初中语文教学中不可滥用多媒体

花蕴芳

随着时代的飞速发展，科学技术的日益进步，信息技术的快速普及，多媒体走进课堂。它将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个感官，把各种感官最大限度地调动起来，吸引学生的注意力、激发学生的兴趣、调动学生的学习热情。它能化虚幻的形象为实在的形象，使学生在视觉审美愉悦中体验课文内容，领悟其中的深意，从而产生传统教学手段无法达到的效果。多媒体的运用，给语文课堂带来无限的精彩。

如一节《渔家傲·秋思》，教师运用Flash软件展示西北边塞的特异风光，配以贝多芬的钢琴曲《英雄》，再加上教师声情并茂的范读，学生一下子就被感染了，情不自禁地进入诗中所描写的意境：“大雁南飞，边声四起，重峦叠嶂里，残阳夕照下，城门紧闭；危城之上，将军生白发，征夫流眼泪，但燕然未勒，英雄归无期。”随着动画的闪烁，和着音乐的节拍，诗句一行行出现，学生静静地注视着屏幕，聆听着教师的范读。许多学生更是情不自禁地和着音乐的余声，跟随老师小声地读起来。听完范读后，教师要求学生自由地大声朗读，这时有的学生竟主动要求老师再放音乐配合。一节课的时间，学生不仅完成计划的学习任务，而且顺利地完成背诵这首诗的任务。许多学生在周记中记叙了他们学习这首诗歌时的美好感受，甚至有些学生在课下还自己找音乐，并告诉老师用他们找的音乐更贴切，更生动。

运用多媒体课件能调动学生的多种感官去感知知识，增强教学的直观性、形象性和生动性，可以将枯燥的、抽象的、学生理解困难的内容形象化。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。学生对斑羚种群面临绝境时牺牲一半保全另一半的“飞渡”过程始终不甚了解，而这将直接影响他们对文章内涵的把握。教师可以利用多媒体课件，形象地还原斑羚飞渡自救的场景，使学生可以更形象、更直观地感受到一老一少斑羚飞渡的过程。当看到这还原的场面，学生被斑羚飞渡这个悲壮场面所震撼、所感动。这样就打通学生解读文本的重要关节，也改变以教师分析为主、学生被动接受的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然。

多媒体运用于语文教学中，还会使课堂信息传递的通道增多，增大课堂的信息容量。学习《中国石拱桥》一文，只凭教师的讲解让学生来理解课文是有一定难度的。课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。教师可以借助多媒体课件，给学生展示更多的石拱桥，如赵州桥、卢沟桥及其他一些古代、现代的典型拱桥。学生在欣赏各式各样的拱桥的同时，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。这样既加深对课文内容的理解，同时加大课堂的信息容量，可谓一举两得。

但是目前很多教师在运用多媒体时存在误区。有的教师教学中大量运用多媒体，课堂由原来的被教师把持、控制，变成现在完全被多媒体课件控制，教学的双边活动成了教师指挥课件执行、学生死盯屏幕的过程，难以起到让师生进行正常交流的作用。

图像、声音替代作品的语言文字，忽略学生的文本阅读。如一节公开课《晋祠》，教师煞费心思地设计系列课件，《晋祠的山》《晋祠的树》《晋祠的水》《晋祠的古建筑》……再配以典雅的音乐，学生被深深吸引了，看得津津有味，课堂教学有条不紊。但教师和学生的注意力几乎都被画面和声音所吸引，学生对文本阅读的时间还不到整堂课的1/3。语文课必须始终坚持以文本阅读为主体，不能让多媒体在教学中喧宾夺主。

笔者曾听了一节示范课《白雪歌送武判官归京》。上课开始，大屏幕上展示4首送别诗，然后听录音，接下来在讲解新诗的过程中，每两句诗展示一幅画面，画面下是对诗句理解鉴赏的话。大屏幕上展示的白雪覆盖大地、大地一片银装素裹的画面，再配乐朗读，很是让人耳目一新。看得出，学生的兴趣一下子被调动起来，全神贯注地盯着大屏幕。但接下来一幅又一幅的画面让人目不暇接，只顾看画面，没来得及细思量诗句的内涵就翻到下一页。而且有的画面背景与字体颜色接近，费很大劲才能看清。下面的学生有的皱着眉头眯着眼努力地看，有的对画面指指点点。当教师提问时，有的学生答错了问题，像找出表现天气奇寒句子这样简单的问题学生竟然答错。此时学生的注意力还停留在动人的画面上，思想还没有跟上老师提的问题。

听完后，笔者在想：这么多的课件有必要吗？每句诗都场景再现，一方面牵扯了学生的注意力，另一方面画面停留时间过短，没有给学生充足的理解想象的时间，感觉只是装饰一下一闪而过。笔者觉得古诗是一种精练的语言艺术，它以语言为媒介，以丰富的艺术形象再现自然之景、生活之事，表达诗人的审美意识和审美情感。在教学中应让学生在理解文本的基础上，注重引导学生通过联想、想象，感受诗中的艺术形象，体验诗中流露的真情实感。对诗中所描绘的场景，让学生通过联想、想象用自己的语言再现出来，通过想象进入古诗的境界，找到一种身临其境的感受，让诗与学生进行思想交流，获得自己独特的审美体验，这要比单纯地欣赏老师提供的画面效果好。此外，画面框定了学生的想象思维，不同的学生生活环境不同，生活阅历不同，他们眼中的世界也是各种各样的，如果没有画面的框定，那么浮现在他们脑海中的画面又何止是一幅？

客观地说，多媒体课件给语文教学带来生气和活力，适当的与诗歌意境相符的画面能激起学生的兴趣，帮助学生加深对文本的理解。但过多的使用则会喧宾夺主，引得学生只顾看热闹，影响对诗歌本身的理解。再加上课堂时间有限，过多画面只能是匆匆而过，达不到预期效果，结果是事与愿违。

过多过滥运用多媒体教学手段会束缚学生的思维。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，致使学生只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，严重束缚学生思维的发展。

前面提到的《白雪歌送武判官归京》一课就是这样，一幅又一幅的画面让人目不暇接，只顾看画面没来得及细思量诗句的内涵就翻到下一页。学生被动地跟着画面走，学生的思维就这样被束缚了。一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感互动。

教师运用多媒体这种现代化教学手段并没有错，它是学生发现、探究新信息的工具，是学生学习的好帮手，但它只是一种辅助的教学手段，如果过多过滥地使用，片面地夸大其作用，则会适得其反。利用多媒体充分调动学生的视觉、听觉，增强课堂的生动性，使学生更好地体会课文中作者的思想感情，从而加深对课文的理解才是多媒体教学的实质。

语文教师应注意结合语文学科自身的特点，积极探讨多媒体教学的规律和特点，从教学实际出发，正确对待多媒体。不要以为用得越多越好，要适可而止，恰到好处，才能让多媒体真正服务于语文教学。