高职英语教学要注重对学生三方面能力的培养

陈梦

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

高职英语教学要注重对学生三方面能力的培养

陈梦

（台州职业技术学院 浙江 台州 318000）

以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋，但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主，以应用为目的”的教学目标出发，探讨了立足基础知识，发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。

高职英语教学；基础知识；交流能力；专业技能

随着我国经济全球化的不断深入，国际间的交流与合作不断扩大，英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一，在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标，英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分，在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此，高职高专英语教学水平的提高，对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。

高职高专英语教学的培养目标

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点：（1）以高职人才培养目标为依据，突出实际语言应用能力的培养。（2）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的培养，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

高职高专英语教学现状

在我国高职英语教学中，教学与现实相脱离的现象比较普遍，存在“教了的用不上，有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求，无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因，主要有以下几点。

生源方面 近年来随着我国高校的扩招，高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差，学生入学英语水平低，知识结构不合理，听、说、读、写、译的能力差，继续学习的能力也不够高。许多高职学生，说英语张不开口；即使有会说几句的同学，也是漏洞百出，无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点，很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱，学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。

教师方面 英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的，还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点，往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后，教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法，照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心，学生只是一个被动的听众，完全跟着教师的指挥棒转，甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷，枯燥无味。面对学生的基础与学习状况，教师往往很难提高要求，教学改革难以实施，缺乏技能训练，观念落后，模式陈旧，师生互动很少；忽视学生综合应用能力的培养，没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外，缺乏良好的英语教学硬件环境。因此，教学质量难以提高，尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力，对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征，也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入WTO以来，我国商贸领域已得到突飞猛进的发展，企业对外交往日益频繁，各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此，企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来，学以致用。

认识高职教育的特殊要求，强调对学生三种英语能力的培养

据调查，越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力：（1）要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此，要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识，进入企业后能结合专业和岗位自主学习。（2）拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。（3）要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距，很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值，十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解，不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力，是高职高专的英语人才培养的方向。

为使高职学生在一两年的高职英语教学中，培养出学习英语的兴趣，提高英语的运用水平，使其具有一定的听、说、读、写、译的能力，能在今后的工作中“使用英语处理日常和涉外业务活动，我们提出了如下设想。

（一）打下一定的语言基础，培养学生的英语可持续学习能力

正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内，使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识，更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此，高职院校的英语教学应充分认识到：加强高职院校的英语教学，要给学生打下牢固的基础知识，特别是基础的语音知识的掌握，对英语语言的基本结构的认识，以培养学生的自学能力。

（二）强化口语训练，有计划地提高学生的英语交际水平

首先，教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态，学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此，在课堂教学过程中，要让学生产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习，课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学，便于其展开丰富的语言联想，从而创建出有效的学习氛围，有利于培养学生语言运用的能力。

其次，要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”，“听”是理解和吸收口头信息的交际能力，“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此，教师要每周用一定的时间，对学生进行听力强化训练。从辨析音标，到辨析易混的单词，再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径，每篇课文学完后，应尽量让学生复述课文。这样，学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来，消化吸收，形成自己的语言能力。

再次，创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力，就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情境，让其就某些热门话题展开讨论，举行演讲和辩论赛，编写情境对话，编写故事和短剧、看图说话，设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。

培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累，反复强化，不是一朝一夕之事。只有师生配合，共同努力，学生才能学好英语口语，习得口语交际能力。

（三）结合专业，培养实际使用语言的技能

高职院校的每个专业都开设英语课，每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语：理工科的学生比如计算机系的学生，由于专业直接与英语相联，对英语掌握程度的要求更专业，而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同，对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点，那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面：能看懂产品说明、操作步骤等；有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中，结合学生本专业的知识，使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务，笔者提出两点建议。

一是与不同专业的教师一起开展教学研究。

作为基础课教师，我们和专业课教师共同面对着同样的学生，要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么，我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动，而应该走到所教学生的专业教研室，与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是，英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识，更好地在英语授课中渗透专业知识，并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。

二是有针对性地备课，不仅备学生、备教材，还要备专业。

应结合自己所教专业的学生，去搜集有关的专业英语知识，结合课本，适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习，对于计算机系的学生，可以设计与计算机专业知识有关的对话，贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解，我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点，并以此对教材内容进行合理的补充和完善，使自己的英语教学更能体现专业特色，真正做到英语课为专业服务。比如，在《新编实用英语》第二册第九单元Applying for a Job一课中，关于如何申请一份工作、如何面试的对话，我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标，先给学生留下预习任务，让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长，自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时，教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色，而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试，为学生将来真正面试奠定了良好的基础。

因此，在授课过程中，应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次，适时地加入专业知识，并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深，英语课中加入的专业知识内容也相应地增加，让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法，而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务，又可让学生感到英语的实用性，学生学习英语的兴趣也会随之提高。

高职英语教育质量若要得到有效提高，就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去，就应切实地提高语言的应用能力，突出语言的实用性。目前，高职英语的发展还未成熟，高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育，应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题，使其更迅速、更健康地发展，为社会培养出能够运用外语进行业务操作的，适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。

[1]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purpose[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Munby J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3]Nunan D.The learner-centered curriculum-A Study in Second Language Teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1988.

[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出社，2003.

[5]陈家颐.高教公共英语课改革的实践与思考[J].中国高教研究，2005，（11）.

[6]陈梦，吴翰桂.完善听课制度是高职院校加强内涵建设的重要环节[J].中国职业技术教育，2008，（10）.

陈梦（1975—），女，浙江台州人，台州职业技术学院讲师，研究方向为英语教学。

□有话职说

爱是比责任感更好的老师。

——爱因斯坦

G712

A

1672-5727（2010）11-0102-02