让学生成为学习的主人

姚淑玉

倡导学生“自主学习”与“合作精神”，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。自主学习是以学生为主体的活动，教学中要坚持以学生的发展和需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生个性差异为目标。如何在英语教学中培养学生自主学习能力，全面提高教育教学质量呢？

1 激发学生自主学习的兴趣

激发兴趣是教育成功之本，所以，在教学中培养学生兴趣非常重要，因为它是学习动机最现实最活跃的成分，是学习动机的来源。因此，必须千方百计激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”。在教学中笔者经常活跃学生思维，激发学生兴趣。如教形容词、副词比较等级时，学生了解其基本用法后，笔者叫3个小组的学生上台进行比赛画猫，看谁画得快，谁画的猫最好，让其他同学用英语进行评价。“I think Lilan’s drawing is the best.”“Xiaozhang drew the fastest.”学生积极参与到比赛中，情绪高涨，在轻松愉快的气氛中掌握并巩固了形容词、副词比较级和最高级的用法。又如，中考总复习中，学生的积极性很难调动，他们的学习兴趣似乎被学习压力而取代，注意为他们调味特别重要。在复习“打招呼、问候”的交际用语后，进行对话表演，别开生面，一位女生热情拥抱另一位女生欢迎到她家做客，这个简单的动作渗透了西方文化，开阔了视野，调动了学生积极性。如教钟点的表示法时,教师先让学生看模型，然后发问：“What time is it?”引导学生答出：“It's six.”然后拨动指针，反复操练这一句型。这样，学生边看边说，容易理解，能达到事半功倍的效果。

此外，还可以运用多媒体教学，组织开展丰富多彩的课堂游戏活动等来调动学生学习英语的兴趣。

2 优化学习方法，指导学生自主学习

培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。

在课堂上，笔者注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

如在学习Britain and Ireland阅读课文时，可布置预习作业，让学生通过报刊、杂志、网络等途径搜集其背景知识，以“How do you know about the United Kingdom”为话题让学生发表自己的观点和看法。课堂上，设计学生采访活动。每四人一组，其中一位当记者采访三位扮演分别来自England、Scotland、Ireland三地的学生。学生主动利用课文中词汇句型，自编自演，参与的热情高涨。特别是学生在采访中创造性地运用语言的能力给人留下深刻的印象。课下又布置题目为My Hometown的作文，让所学知识运用到贴近学生实际生活中。完成后，让学生互相传阅、批改，交流看法。这样做不仅调动学生参与的积极性而且促进学生对教学目标的认同，达到学以致用的目的。

同时引导学生开展合作学习，小组成员分工明确。如进行问题讨论时，每个小组成员都有各自的职责：领导者、记录员、检查者、报告者、操作者等。总之，要使学生既积极主动参与又要各尽其责。另外，教师也要进行监督并给予必要的指导，任务完成后师生共同评价讨论结果及成绩。

3 逐步养成自主学习的习惯

英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，先引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。最后给出须深层推理的找main idea或根据原文判断表达是否正确的试题。这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。精读是必要的，泛读也是不可缺少的。笔者常指导学生在课外阅读生词率不超过3%的文章，阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题。长期坚持学生就养成了勤于用词典的习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。

总之，培养学生自主学习的能力是循序渐进的过程，只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久，在教育教学中，教师通过自身的努力探索，做好学生自主学习的指导者，全面引导学生联系实际去运用书本的知识和原理，关注现实问题，把学生的社会实践和研究性学习结合起来，真正让学生走向自主学习的目标。