论高职高专英语教师课堂教学的发展性评价*

冯丽萍

论高职高专英语教师课堂教学的发展性评价*

冯丽萍

（广东水利电力职业技术学院 广东 广州 510635）

通过与传统的课堂教学评价对比，主要从理论角度探讨高职高专英语教师的发展性评价并提出一些可行性的评价措施。

高职高专；英语教师；课堂教学；发展性评价

课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果作出的价值判断。教师的课堂教学评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。传统的教师评价一般称为鉴定性评价，这种评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级等决定。发展性评价的目的在于促进教师达到预定的发展目标，而不在于检查与评比。它是通过对教师过去和现在不同情况的了解和分析，提出改进建议，促进教师不断提高，关注教师发展的全面性，其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等各个方面。

发展性评价的理论基础

以往我国的课堂教学评价的理论基础主要建立在泰勒的评价模式基础上,评价关注的重点是教学活动结果要达到的教育目的。随着教育评价理论的不断发展,人们发现，只有在教学活动过程中才能发现教师和学生出现的问题。于是，后现代发展性教育评价应运而生，它是当前课程改革中很多教育界人士共同倡导的一种新的评价理念，是以建构主义理论基础、多元智能理论、后现代主义理论为理论基石的。建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智能领域向其他教育领域迁移。后现代主义理论给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。在泰勒之后，后现代主义评价理论提出了终结性评价与形成性评价相结合的方法，使评价从单纯的关注结果转向关注过程，这是教育评价在理论上和实践上的一次重大突破。

发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导产生的一种新的课堂教学评价模式。它的重点是以学生为本，关注过程，及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化，改变传统的课堂教学评价以教师为中心，以“教”论“教”，从教师的角度出发评定教学效果的做法。

发展性课堂教学评价的特征

高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。因此，课堂教学评价一要体现实用，二要能够促进学生的发展，也就是要体现高职高专教学中“能力本位”的教育思想。所以,课堂教学发展性评价的特征有以下几个方面。

评价导向是促进师生发展而非目标导向 传统的课堂教学以课堂教学目标为导向，强调课堂教学过程和活动在课堂教学目标完成中的作用，因此课堂教学评价中的目标导向特征非常明显。发展性课堂教学评价则强调课堂教学评价的目的不再是单纯地评判教师教学目标的达成情况和教师课堂教学的优劣，而是期望通过评价来改进教学，提高课堂教学的质量，促进教师的成长。通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，注重学生的个人体验和生活体验，促进学生身心的良性发展。

评价主体是多元的而非单一的 在传统课堂教学评价中，任课教师自评和参与评价活动不足，缺乏改进计划和措施的现象尤为突出。评价活动往往由教育管理者来操作，评价结果通常也很少反馈给评价者，或者反馈得不充分。而发展性课堂教学评价突出评价主体多元化。这个多元化的主体既有外部的评价者，也有被评价对象（即教师）。评价对象由过去的被动等待向主动参与发展。同时，发展性评价还强调学生对课堂教学评价的参与，注重评价信息的多元性，改变传统以他评为主的方式，重视自评和互评。

评价目的是发展而非奖惩 在传统课堂教学评价中，评价主宰着一切，制约着一切，教师为评价而教，为评价而改，即你评什么，我教什么；你怎么评，我怎么教。这反映出传统课堂教学评价被过多用在了管理上，用在了教师晋级评优上，注重对结果的评价。发展性评价则更多地注重对过程的评价，尤其注重师生间的互动和学生的参与性，而且更加重视评价结果的反馈和对评价结果的反思，从而促进教师的发展。

评价方法是多样的而非单一的 传统的课堂教学评价多采用指标全面的量表。越来越细化的评价量表严重束缚了教师的手脚，影响了教师创造力的发挥。发展性课堂教学评价则既有客观、量化的评价方法，也有量化质性相结合的评价方式。

发展性课堂教学评价的策略

评价以促进教师的专业发展为目的，以学论教 教师评价的目的不是把教师分优、良、中、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是为教师提供教育教学反馈信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转变。因此，发展性评价是以“以学论教”，即以学生的“学”评价教师的“教”。强调学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价英语课堂教学质量，改变传统英语教学评价中以教师为中心，“以教论教”的状况。这种评价不仅关注英语课堂教学结果，更关注课堂教学过程。这样，有利于英语教师越来越重视学生的反馈信息，及时调整教学手段和方法，也为自身的专业发展指明努力方向。

强调评价主体多元化，让教师参与自我评价 发展性评价强调不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性评价的主体，被评教师本人也应该加入到评价中来进行自我评价。自我评价是教师自我学习、自我诊断、自我调节的教学能力中的一个重要组成部分。教师的教学能力是在教学实践中不断提高的。英语教师在发展性课堂教学评价过程中，有机会根据教学工作的变化及时发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构；从学生学习的进展中发现自己的教学需要改进的地方，并迅速地达到自身的目标。

强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多元化和科学化 改变以往主要采用评价量表评价教师的课堂教学评价方法，发展性课堂教学评价注重运用不同的评价方法。第一，注意选择好收集评价信息的方法。收集评价信息是为正确开展评价活动提供事实依据，只有充分收集一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。方法之一是课堂观察/听课记录法。听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有在亲临课堂现场，观察整个课堂过程后才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。方法二是录像评价，既包括课堂实录也包括对课后讨论与访谈的实录及其他录像。方法三，问卷调查或访谈。使用一些问卷调查教师或学生对于课堂教学的看法和感受。相应的问卷如：课堂教学自我评价表（教师用）和课堂教学调查表（学生用）。第二，做好具体评价内容的确定及评价表的编制工作。专家、同行、自评和学生评价的内容是不完全一致的，评价表的设计也有所区别，对评价表的结果分析也应该一分为二地看待。

及时有效地进行评价结果的反馈与利用 在做好课堂教学评价工作的基础上，及时对评价结果进行反馈也是重要的一环。专家、同行及学生对课堂教学的评价，能使被评教师正确了解自己在课堂教学中的教学水平、教学方法和能力、认识自己在整个教学过程中的优势和不足，以便在今后的教学工作中改进教学方法、充实教学内容，努力提高课堂教学的质量。反馈评价结果时应注意以下几点，第一，结果应该是评价者对所听的课的质量状态作出的价值判断,而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础上的。第二，反馈的形式可以有多种，如：座谈会、个别交谈、电子邮件、电话等。第三，要注意反馈的方法。要注重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待被评者，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，令其有取得进步、发展的信心。

课堂教学评价是提高课堂教学质量，改进教学行为的重要手段。传统的课堂教学评价由于过于注重其鉴别和筛选功能而广受争议。现代发展性课堂教学评价则更加注重评价目标的多元化，更加注重其在教师专业发展中的作用。

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G715

A

1672-5727（2010）11-0055-02

冯丽萍（1977—），女，广东广宁人，硕士，广东水利电力职业技术学院讲师，研究方向为应用语言学。

*本文系2009～2010年度第二批全国基础教育外语教学研究资助项目《英语教学同行评价机制的研究》（项目编号：JJWYZCYB2009042）部分研究成果