试论高职写作教学中学生元认知能力的培养

董农美

试论高职写作教学中学生元认知能力的培养

董农美

（江苏常州广播电视大学 江苏 常州 213001）

写作教学的高耗低效状况长期困扰着高职院校的师生。元认知能力在高职学生的写作实践中具有重要作用，是影响学生写作成绩的主要因素之一。高职学生在写作学习中学会监控与反思，是学习主体性的表现。在写作教学的各环节中注意培养高职学生的元认知能力，是提高其写作能力的有效途径。

高职；写作教学；学生；元认知能力；培养

学习心理学对当代元认知理论的研究成果，在理论上使我们对高职学生写作困难的原因有了新的认识，在教学实践上为改变写作教学高耗低效状况提供了新的路径。有研究认为，高职写作教学高耗低效的原因很多，其中最主要的有未予作文教学足够的重视、学生作文基础较差和内容缺乏、教学忽视对学生写作思维的训练等等。这些分析都是有意义的，但没有抓住关键。随着元认知理论研究的深入，人们越来越认识到学生学习能力的强弱、学习效率的高低与其元认知能力密切相关。这就给写作教学以启示，应该从元认知方面对高职学生的写作学习状况进行分析，从培养学生元认知能力的角度改革写作教学。

元认知能力与高职学生写作的关系

元认知的概念最早是由美国认知心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）在20世纪70年代提出来的。他指出，元认知是认知主体对自身认识活动的认识，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并可对自身各种活动进行计划、监控和调节。元认知的核心是对认知的认知，即个体对自己的认识过程和结果的自我意识和控制。

元认知包括元认知知识、元认知体验及元认知监控三种成分：（1）元认知知识是有关认知的认知，即人们对于是什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。（2）元认知体验是伴随着认知活动的认知体验或情感体验。（3）元认知监控是对认知行为的管理与监控。包括制定计划、实行监控、检验结果、采取补救措施等等。

元认知策略概括起来有三类：（1）计划策略。是在学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排策略。（2）监控策略。是在学习过程中根据学习目标对学习进程采取的方法、效果等方面进行有意识监控的策略，主要包括领会监控、策略监控及注意监控。领会监控主要包括监视自己在理解、学习速度与时间、目标达成度等方面的情况，策略监控是调控自己对策略使用的元认知策略。（3）调节策略。是根据学习过程的实际情况对计划、进程、策略等进行调整的元认知策略。

教育部 《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专旨在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才”。高超的写作能力是高职学生的必备技能，是高等技术型人才的必需素质。写作活动是一种主体性特征明显的心智活动，较高的元认知能力有助于学生主体性的发挥，具备一定元认知能力的学生能自主地安排写作学习，独立完成写作任务，并能主动提高自己的写作水平。

在写作教学中培养高职学生的元认知能力

元认知能力在学生写作学习中扮演的重要角色，促使我们在教学中给予高度重视。通过实践发现，写作过程中元认知能力的培养可以从五个方面入手。

学习写作元认知知识 写作过程中体现的元认知知识很多，能概括出来的主要有以下几个方面。

1.对自己写作素养的认知及对写作影响因素的了解。即明白自己爱好什么，写作上有哪些优势，语言运用状况怎样等等。在阅读时，能根据自己的兴趣选择书目，这样就可以从自己感兴趣的阅读开始，把读与写联系起来，以读促写。要为自己的写作进行必要的知识储备，如生活体验、语言积累、认识水平、思维水平等。高职学生一般长于行动，拙于细致的思维、缜密的判断和推理，对于影响写作的元认知知识，教师要进行适时传授。

2.对自己写作目的和写作对象的认识。学生要有明确的写作目的，在中小学阶段，很多学生对写作有误解，认为写作是为了语文考试获得高分，而更多的高职学生从没有思考过这个问题。明确写作目的，就是要明白写作从实质上是内心情感抒发的必要，是“我手写我心”的情感交流方式。写自己的生活，写自己的情感才是写作正道，这样就会杜绝弄虚作假的编造、抄袭，解决“无米之炊”的问题。要达到这一步，教师要引导学生细心观察生活，善于思考，勤于动笔。

3.对自己写作策略方法的认识。高职学生一般能谈出自己写作的方法和习惯，甚至能分析自己的写作套路。而掌握写作元认知知识则需要知道写作方面的程序性知识，应该知道如何观察，如何积累，如何阅读，如何立意，如何收集材料，如何构思篇章，等等。学生如果能在教师的辅导下，清楚自己的写作策略及这些策略的优缺点，就会不断增强写作自信心，还能不断反思，改进方法，以适应写作需要，从而进入写作的良性循环。

树立写作学习的目标意识 有动力、有效率的写作来自明确的目标意识。学生只有知道自己正朝哪个方向发展，必须达到怎样的程度，才能在行动中掌控自己。同时，应该学会制定计划，这样才有利于监控自己的行为。长期以来，很多学生对写作学习没有持久性，很重要的一个原因是缺乏成就感的激励。经过努力，写作似乎没有进步或进步很小，就会逐步降低自我效能感，对写作训练失去耐心和信心。高职学生除了写作水平特别优秀的，绝大多数在写作上从来没有受到过关注，没有享受过成功，也因此缺乏写作内驱力。树立目标，制定计划，尝试达到目标，监控目标实现过程，鞭策自己向目标奋进，将会使高职学生获得写作的持久动力。在教学中，要尽量为学生提供成功的机会，适度目标的制定很关键。目标要具体明确，便于操作，可以设置各种专题训练，目标可以是语言方面的，可以是修辞手法、成语、熟语在作文中的运用或者文章结构方面的；可以从完整性、对称性、层次性或表达方式上设定目标，也可以从情景交融、虚实相生、托物言志等方面设定目标。对高职学生还可以采用分层教学法，为各种不同水平的学生制定不同的目标，为各专业的学生制定与专业学习相关的目标。这样，用达到目标的满分作文激励学生，学生写作学习的积极性就能持久。

深刻体验各种情感 认知是不能脱离情感单独存在的。在认知过程中，写作主体必然会有情感体验，但主体的情感体验程度是不同的。有的学生在观察事物时情感饱满、体验深刻，但也有的学生熟视无睹、无动于衷。认识生活、观察生活的过程也是情感经验积累的过程，因此，有必要加强元认知体验的深刻性，以此丰富学生的经验。在教学中，教师要用语言文字或利用各种机会激发学生的体验意识，用各种方法激起学生的情感波澜。高职学生不缺乏社会生活体验，但拙于表达。笔者曾通过观看影片后进行研讨、处理生活中的突发事件等方式，丰富学生的情感体验，使他们感受喜怒哀乐，然后写入作文。这种情感体验的深刻性要靠表达加以促进和完善，而情感体验也会随着表达的需要而更加深刻。

加强对写作过程的监控与反思 对写作过程中时间、速度、策略运用、注意力等的监控，可以采用反思监控的方法。在写作过程中，学生对各个环节的监控是一个统一而复杂的过程，教师应在以下几个方面对学生加以引导。

1.对写作积累状况的监控与反思。“功夫在诗外”，如果学生有了明确的写作目标，就可以进行自我反思性的提问：我的写作最近进步了吗？我看了哪些有用的书？生活中有哪些新鲜的人和事？这就是对自己写作准备情况的检查，是写好文章的起点。高职学生由于水平所限，写作积累也很有限，他们既缺乏阅历的积累，更很少生活的积累，通过阅读进行常规积累又不感兴趣，也没有形成习惯，因此，引导学生读书，指导他们从生活观察开始积累写作素材，在高职写作教学中显得尤为重要，必须教会学生学会提炼，把素材变成题材。

2.对审题能力的监控与反思。审题能力综合了学生的观察、思考、想象等能力。学生拿到作文的题目，首先要掌握审题知识和策略，然后运用这些知识和策略解决写作中的问题。在培养学生的审题元认知能力时，要提醒他们经常自问：此题应写成什么体裁？题目的关键是什么？这个题目有几种写法？哪种写法最适合我？这样的问题，高职学生可能从来没有思考过，需要教师在写作教学中加以引导，直到形成习惯。审题能力也是成功写作的关键因素之一，把握好审题的元认知能力训练，对提高审题的能力至关重要。

3.对立意能力的监控与反思。立意就是确定、提炼文章的主题。要在短时间里、在短篇幅内，用准确、生动、简练的语言，把最能表现自我思想情感的内容表达出来，需要反思：我所写文章的读者是谁？我的文章主题明确吗？生动吗？有意义吗？能打动人吗？还有更新颖的写作角度吗？平时，教师应该向学生灌输“喜、怒、哀、乐皆成文章”的理念，只有把学生从传统的“八股文”立意中解脱出来，从脱离现实的虚假中解脱出来，文章的立意才能生动、新颖和深刻。学生对文章立意的反思，需要有敏感的自我意识，有对自我情感的体验和把握能力。立意的关键是思维能力，高职学生普遍学习能力薄弱，学习成绩不佳，思维能力没有得到有效的训练，受诸多因素影响，写作思路狭窄，缺乏对素材的提炼和再加工能力，因此，从立意开始训练学生的元认知能力，是切中要害的，长期坚持才能产生成效。

4.对选材的监控与反思。根据立意选材时，教师要提醒学生反思：这个题目我有什么材料？这些材料能突出表现文章的主题吗？材料新颖吗？能真实地表现文章主题吗？等等。要教会学生放大生活的真实，放大细节。在真实的细节中，可以看到更美好、更生动的世界，把自己独特的经历、真实的感受写入文章，就是创新的好文章。在写作中培养选材的元认知策略，学生需要战胜自己。高职学生一般比较社会化，随着年龄的增长，内心隐秘、复杂的情感会不断增长，在写作中表达出自己的真切感受，需要突破很多心理上的戒备，这也需要教师的引导与鼓励。

5.对布局谋篇和表现手法的监控与反思。按照一定的逻辑顺序对材料进行处理，就是谋篇布局，如开头和结尾、过渡和照应、前铺后垫、表现手法选择等等，都需要思考安排。此时，教师要引导学生思考：应先写什么，后写什么？哪里需要详细写，哪里需要略写？开头如何引入，结尾如何使人回味无穷？如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果？在表现手法方面要自问的是：符合文体的表现手法有哪些？我所选择的表现方式合适吗？能寓情于景、托物言志吗？需要联想想象吗？等等。高职学生如能作如此思考，文章写作应该是能够符合格式规范的，问题是在整个布局谋篇阶段，学生为了尽快完成任务，往往不会细致思考这些问题。因此，教师要在适当的时候引导学生思考，直至养成思考习惯，促使学生的写作上一个台阶。

6.对写作语言的监控与反思。衡量学生文章水平的高低，最见效的方法就是看其语言运用的能力。对文章语言最基本的要求是规范、连贯、得体。为了规范需要自问：文章的语言符合文体要求吗？是否有重复的语句？语言是否流畅？为了连贯需要自问：句序合理吗？表述符合逻辑吗？段落层次清晰吗？句群安排符合逻辑顺序吗？为了得体需要自问：文章适用这样的语言表达吗？文章是否用了最恰当的表达方式？对文章语言更高的要求是要优美，要有文采。高职学生很少注意这些问题，即使写作能力强、写作水平高的学生，也很少思考语言问题。因此，平时养成涵咏语言的习惯，长期坚持，才能提高学生的元认知能力。

从写作监控与反思向阅读等学习领域延伸 写作是一种心智活动，是学生个体的一种复杂的心理过程，监控与反思一般是无序进行的。在写作的全过程中，对各个环节的思考是相互渗透的，如果能把写作中的监控策略运用到阅读中，在吸取写作素材的阅读过程中，既积累写作内容，又积累写作手法、结构、语言等等，这样的积累就是综合性的。如果能把监控策略运用于整个学习过程，形成全方位立体的监控与反思状态，较强的元认知能力就会形成。有专家称，元认知能力强的学生，总是在寻找一种最简单的学习方法，不断反思自己的学习过程和行为；一旦遇到挫折，会自己反思原因，寻找对策——这是聪明的学生。高职学生如果能学会在写作过程中不断反思自己的写作行为，经常思考如何快速提高自己的写作水平，并强化实践，那么，其写作能力的提高应是指日可待的。

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董农美（1961—），女，江苏武进人，江苏常州广播电视大学图书馆馆长，副教授，研究方向为写作心理学、写作教学及高职教育。

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1672-5727（2010）11-0019-02