讨论式教学法初探

张明涛韩斐

（1.青岛市城阳区职业中等专业学校山东青岛266108；2.青岛市城阳区第一高级中学山东青岛266108）

讨论式教学法初探

张明涛1韩斐2

（1.青岛市城阳区职业中等专业学校山东青岛266108；2.青岛市城阳区第一高级中学山东青岛266108）

职高德育课如何走进学生的心灵，如何才能激发学生的学习兴趣，拓展学生展示自我的空间，让学生在愉悦的氛围中实现高效的学习？在新形势下，讨论式教学应成为解决这一课题的最佳途径之一。讨论式教学法的目的就是创设师生互动的融洽氛围，让学生积极主动地参与，以此达到教学相长的和谐统一。

讨论式教学法；德育课；时机；问题；形式

所谓“讨论式”教学法就是教师能够精心巧妙地设置问题，创设轻松愉悦的情境，充分调动学生学习的主观能动性，让学生高效愉快地汲取知识、主动进行自我教育的一种教学方式，它为教师突破重点、难点架起了通往彼岸的桥梁，有利于促进学生知、情、意、信、行五个方面的协调发展。

准确把握讨论时机

在课堂上，教师要充分把握好讨论的时机。当学生对某一问题有异议，且急于表述自己的观点时，运用讨论法就会水到渠成。此外，当课堂上遇到较为复杂的问题，而学生一时说不明白或说不完整时，也可以让学生互相补充、取长补短，以此达到良好的教学效果。

寻求讨论的时机，关键是把讨论的主动权交给学生，根据学生的需要决定讨论的时间，其实质是对学生主体地位的认可。反之，如果教师只是照本宣科，却忽视了学生是否有讨论的需要，就很可能出现讨论超前或滞后的现象。所以，我们在教学过程中要准确把握学生的思维状况，并据此选择讨论的最佳时机。如果学生没有讨论的需要，即使是教学设计安排的也要摒弃；如果学生产生了疑惑，即使教案上没有安排，也要进行讨论，因势利导，理清头绪。

精心准备讨论的问题

确定课堂讨论的课题，是运用讨论式教学法的关键。要实现教育目标，重要的一点就是教师要巧妙设疑，为学生创设良好的讨论条件，从而激发学生讨论的欲望。

首先，教师在设置讨论的问题时，必须明确学生的思维特点、知识结构和认知规律，设置讨论的问题应当贴近学生的“最近发展区”。如果问题太简单，学生体会不到讨论的乐趣，会影响讨论的效果；若讨论的问题太难，学生望尘莫及，就会产生挫折感，同样会影响学生的积极性。这就要求教师必须因时因地制宜，针对教学内容和学生的实际情况进行具体分析，做出合理选择。

其次，教师要根据德育课教学大纲，对所教内容统筹安排，恰当梳理每个问题之间的纵横关系，根据学生认识结构对问题进行梳理，做到点面结合，以问题为连接点组成一个让学生掌握知识、提高能力、升华觉悟的立体知识网。

再次，讨论的问题应当紧扣时事和生活实际，我们的教育对象是生活在现实社会中的青年，网络、报刊、广播、影视等增长了他们的阅历，同时也扰乱了他们的意识。如果教师在教学中脱离实际，言必称马列，势必造成学生“考试背条条，知行分道道”的不良倾向。所以，教师应与时俱进，联系生活中的热点、焦点问题，循循善诱，以正确的舆论引导人，以正确的思想鼓舞人。同时要广开言路，允许有不同的声音，从而使课堂发言个性突出，取得良好的教学效果。

灵活运用各种讨论形式

一堂成功的德育课必定要形质兼美。作为“形”，讨论要何在提高教学效果的同时展示自我的魅力，过于单一则学生容易产生厌烦情绪，所以，讨论的形式一定要多样化。

小组式讨论在教学过程中，那些知识浅显且切合学生思想实际的教学内容，可运用小组讨论的形式。例如，教完《树立合理积极的消费观》一课后，笔者安排了一次小组讨论，设计了这样的讨论题目：“花今天的钱，圆明天的梦？”“花明天的钱，圆今天的梦？”这一问题涉及两种不同时代的消费方式，直接触及学生的思维神经。学生可有感而发，大家聚在一起“七嘴八舌”，随意发表意见，气氛非常活跃。经过对不同消费观的分析、辩论、修正，可加深对消费的理解，把握消费的主旨，从而帮助学生树立积极、合理、科学的消费观，学生反映这样的讨论使他们受益匪浅。

全班式讨论是一种集体思维方式，在讨论中，每个参加者都畅所欲言，淋漓尽致地展现个体思维，最终形成班级智慧。例如，讲授《经济与政治基础知识》“个人收入的分配”一节时，教师拓展延伸，提出了“你不理财，财不理你”的热门话题，让学生思考“科学理财”的意义，接着又提出探究创新性问题：（1）“投资理财，唯勤与俭”；（2）“不要把鸡蛋都放在一个篮子里”。由于讨论的问题与现实生活联系密切，所以能激起学生的兴趣，提高学生参与的积极性。课堂上大家积极参与、各抒己见，有的还争得面红耳赤。有的学生说：所谓“‘投资理财，唯勤与俭’，那是在时局动荡的年代、小农经济条件下理财的金科玉律，这样的理财观念早已经落伍”。有的学生说：“‘不要把鸡蛋都放在一个篮子里’，是告诉人们投资是有风险的，资本投资不宜单一化。要做分散投资、组合投资。要根据自身的实际情况广开源、多铺路，如储蓄、购买基金、持有股票和买商业保险等。”大家认为：我们不但要继承民族传统观念，而且要掌握理财技能，树立科学的理财意识。在这个过程中，尽管有许多学生没有得到充分表达自己观点的机会，但他们已置身于一种集体思维氛围中，在多种思维相互撞击中产生了共鸣，从而接受了某些观点，形成自己的主张。实践证明，用讨论形式处理上述教学内容，其效果比简单的说教、传统的灌输方式要好得多。

专题式讨论即把教学中学生集中反映较难掌握的知识列为专题进行讨论。讨论前教师可先搜集大家对某一问题的不同看法并进行整理，然后遴选出具有代表性且争议比较大的观点交给各小组讨论，各小组经过讨论后达成共识，然后向全班同学阐述本小组的意见。正式讨论可一课时完成，也可两课时完成，即第一课时各讨论小组准备发言材料，第二课时全班交流，形成科学合理的观点。例如，讲授“一国两制”的内容时，学生普遍反映理论性太强而难以理解。很多学生对“一国两制”这一科学构想存在着几种糊涂认识，诸如“权宜论”、“幻想论”。于是，笔者按照既定步骤列入了专题讨论，经过小组和大组辩论，学生逐步形成下列看法：（1）社会主义制度的优越性与一定条件下允许资本主义存在并非对立；（2）从“互补”理论的角度看，大陆有广阔的市场、丰富的资源、充足的劳动力，港、澳、台地区有先进的科学技术和大量的资金，两者结合，可以优势互补、互惠互利。（3）社会主义制度的本质是优越的，但是目前还不足以吸引港、澳、台放弃资本主义制度，我们目前首先考虑的是祖国的和平统一、繁荣发展，而不是谁胜谁负的问题。学生的发言紧扣大纲要求，充分发挥了自己的思辨能力，观点有理有力，显示出一定的深度和力度，充分证明了专题讨论的价值所在。

心理学家克拉克的研究表明，讨论是师生之间、学生之间情感互动和信息交流的纽带，有利于培养学生的创新意识，开拓他们的创造性思维，有利于促进学生的主动发展和相互之间的合作、竞争。笔者坚信，随着以人性化教育为核心的素质教育的实施，讨论式教学必将会受到教育界的青睐，在课改舞台上绽放异彩。

[1]祖嘉合．思想政治教育方法教程[M]．北京：北京大学出版社，2004．

[2]崔景贵．九年级思想品德[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[3]靳玉乐，宋乃庆．新教材将会给教师带来什么——谈新教材新功能[M]．北京：北京大学出版社，2002．

（本栏责任编辑：杨在良）

G712

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1672-5727（2010）09-0151-02

张明涛（1977—），男，山东青岛人，山东省青岛市城阳区职业中等专业学校教师，中学二级教师，主要从事中职德育课教学。

韩斐（1977—），女，山东青岛人，山东省青岛市城阳区第一高级中学教师，中学二级教师，主要从事新课改教学方法的研究。