高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略

李自璋

（泸州职业技术学院 四川 泸州 646005）

高职课堂教学常规管理与纪律管理的心理策略

李自璋

（泸州职业技术学院 四川 泸州 646005）

高职院校课堂教学的常规管理与纪律管理是高职院校课堂教学管理的两个重要方面。要搞好这两个方面的管理，应讲究心理策略。高职课堂教学常规管理的心理策略：明确高职课堂教学常规的涵义和意义，掌握制定高职课堂教学常规的心理学要求，讲究高职课堂教学常规的方式方法；高职课堂教学纪律管理的心理策略：明确高职课堂教学纪律的涵义和心理功能，了解高职教学良好课堂纪律的特点，寻找高职学生违反课堂纪律的原因，掌握高职课堂教学纪律管理的心理学要求。

高职；课堂教学；常规管理；纪律管理；心理策略

高职教学是高职院校的中心工作。高职院校的教学管理是高职院校管理的重点，其中，高职院校课堂教学的常规管理与纪律管理是高职院校课堂教学管理的两个重要方面，高职院校课堂教学的常规管理与纪律管理对提高高职教学质量，增强高职教学效率，具有重要的理论意义和积极的现实意义。

高职课堂教学常规管理的心理策略

（一）高职课堂教学常规的涵义和意义

高职课堂教学常规是指按照高职教育教学的心理规律，根据高职院校对高职学生的原则要求和高职学生心理发展的特征，采用条文的形式制定，以规范高职学生的课堂行为、维护课堂教学秩序的基本行为规范和准则，具有科学合理性、组织严格性、带有指令性等特点。

高职课堂教学常规管理是高职课堂教学管理规范化的前提，没有常规，高职学生在课堂上则无准绳，所以，在高职课堂教学常规管理中，要针对高职学生的心理特点和实际情况，运用管理心理学原理，制定课堂常规，并科学地实施，以取得良好的课堂管理心理效应。

（二）制定高职课堂教学常规的心理要求

注意高职学生的心理特点 高职院校辅导员在制定课堂常规之前，要认真地调查、了解高职学生，熟悉高职学生的心理特点，从而在制定高职课堂教学常规时，考虑高职学生的年龄特征和个别差异，以便使高职学生了解和接纳课堂常规，做到有的放矢。

运用民主的方式 高职课堂教学常规的制定要运用民主的方式，师生共同讨论，集体制定，以增强高职学生的民主意识、主人意识。常规制定后，可要求学生人人签名，表示遵守。同时，辅导员自己也要签名，表明辅导员不仅是班级权力的执掌者，也是遵纪守规的示范者，从而使师生心理相容。

提出适度的要求 高职课堂教学常规的要求不能太高，也不能太低，不可偏严，也不可偏宽，更不能反映一些辅导员的偏见，而要宽严适度，要符合高职学生的身心特点和实际情况，要能为高职学生所接受和承受，以使常规成为高职学生内心的需要。

采取恰当的形式 高职课堂教学常规应采取恰当的形式，内容以条款式呈现，要求要明确、具体，文字要简洁明了、通俗易懂，以便高职学生理解、接受和掌握，也便于操作、实行。

（三）讲究高职课堂教学常规的方式方法

提高认识，激发动机 要使高职学生领会并遵守课堂常规，首先就要提高他们对常规的认识，端正其对常规的态度，这就要组织高职学生学习常规，并晓之以理，从道理上向他们阐明课堂常规的涵义、意义、要求，以克服其心理障碍，使他们理解和掌握课堂常规，使课堂常规真正成为其内心需要，从而产生行为意向，激发正确的行为动机。

明确要求，增强意识 高职院校辅导员要从高职学生的身心特点和高职教学的根本要求出发，向高职学生提出明确具体的课堂常规要求，增强他们的课堂常规意识，使其在课堂上时时想到课堂常规，言行举止符合常规要求，严格地以课堂规范要求自己，自觉地遵守课堂常规，养成思考自己的言行是否符合课堂常规的习惯。

强化训练，养成习惯 高职院校辅导员要针对高职学生的实际，有目的、有计划、分阶段、分层次地强化课堂常规训练，并加强指导，使学生反复练习，巩固强化，养成习惯，形成动力定型。

榜样示范，正面诱导 实施高职课堂教学常规，要根据高职学生模仿性强的特点，针对他们普遍存在的朴素的模仿和参照心理，给他们树立典型，提供榜样，以遵守高职课堂教学常规的典型人物或事例来教育他们，起到示范作用，使其朴素的模仿和参照心理进一步升华到理论认识。同时，根据高职学生的“向师性”特点，高职辅导员和科任教师要以身作则，做出表率，从正面诱导学生，以自己具体的、生动的言行引起学生思想情感上的共鸣，促使他们学习、对照和仿效。

高职课堂教学纪律管理的心理策略

（一）高职课堂教学纪律的涵义和心理功能

高职课堂教学纪律是高职院校学生与教师在课堂教学中必须遵守的课堂行为规范和准则。高职课堂教学纪律对高职学生的学习与成长具有重要的作用和重要的心理功能。

维持功能 高职教师充分发挥课堂纪律的定向与约束作用，就能控制和调节高职学生在课堂上的言行，从而促进高职教学过程的顺利开展，保证高职教学活动的正常进行，维持高职课堂教学的正常秩序。

控制功能 高职教师通过严格而自觉的课堂纪律的约束与指导，能够稳定高职学生在课堂上的情绪，控制高职学生在课堂教学中的言行，使课堂教学富有节奏感。

发展功能 高职学生通过课堂纪律教育与学习，能够形成和发展良好的个性品质，如自觉性、自控力、独立性、坚持性、忍耐性等等。同时，还能够逐渐掌握行为规则，学会遵守纪律，从而促进个性社会化的发展。

转化功能 高职教师通过课堂纪律教育，可以使高职院校及高职教师的道德要求转化并内化为高职学生的道德良心，使高职学生能够自觉承担道德责任与义务，从而促进其道德责任感的形成。

（二）高职教学良好课堂纪律的特点

尊重学生 高职教师既要严格要求高职学生遵守课堂纪律，又要尊重高职学生，尊重他们的自尊心，尊重他们的人格，这两方面要有机结合。

正面诱导 高职课堂教学纪律管理不应是简单的强制性管理，而应是自觉的纪律教育，高职课堂教学纪律管理应重在积极引导和教育，以发展高职学生的个性和创造精神，而消极的强制性管理则属于必要的补充。

自律为主 高职课堂教学纪律管理和教育应重在引导学生自律，即自我控制、自我管理，使他们做到自律为主、他律为辅，他律为始、自律为终。

民主管理 高职课堂教学纪律管理要发扬民主，实行民主管理，以培养高职学生团结友爱的合作精神，增强他们的民主意识。

长善救失 高职课堂教学纪律管理应重在培养高职学生良好的纪律行为，而对不良行为的惩罚则次之，更要严禁各种体罚、变相体罚及各种心罚。

（三）高职学生违反课堂纪律的原因

高职学生违反课堂纪律的原因是复杂的，既有学生方面的原因，也有教师方面的原因，还有家庭方面的原因。这里着重谈谈师生方面的原因。

学生方面的原因 主要有以下几点：

1.年龄方面的原因。高职学生年龄方面的因素可能导致违反课堂纪律，如学生身体易疲倦，注意力易分散，情绪易冲动，个性活泼好动，易受暗示，行为盲目性大、模仿性强等都可能导致违反课堂纪律。

2.心理方面的原因。心理方面的原因主要有四种情况：一是因存在意义障碍而违反课堂纪律，高职学生对课堂纪律认识不够、不明确或忘记了纪律要求，对教师的具体要求把握不准，对纪律要求与具体情境之间的关系往往不能辨别。二是因情绪不佳违反课堂纪律，高职学生在课堂上产生了消极的情感体验，就可能导致违反纪律的行为，如心情不佳、对教师有反感对立情绪、某些需要没有得到满足等。三是因意志力薄弱而违反纪律，高职学生自制力、坚持性差，开始上课时能遵守纪律，时间一久便注意力分散，自控力弱，经受不住各种诱因而违反纪律。四是因不良个性而违反纪律，高职学生自尊心强、个性强，有时任性、固执，不顾课堂纪律。

3.品行方面的原因。高职学生的不良品行是违反课堂纪律的一种潜在因素，如有些学生没有养成良好的遵守课堂纪律的习惯，听课时喜欢打闹，缺乏安静、认真学习的习惯，有些学生染上各种恶习、形成不良品德等等，都可能导致违反课堂纪律。

4.学业方面的原因。高职学生学业方面的原因也可能引起违反课堂纪律。如有些学生学习成绩差，完不成作业，答不好问题，听不懂讲课，缺乏学习兴趣，因而导致违反课堂纪律。有些学生因学习上遭受失败、遇到挫折而情绪波动，产生焦虑不满、敌视或冷漠等消极心理，也可能引起违反课堂纪律。

教师方面的原因 高职学生违反课堂纪律，教师往往归咎于学生，而较少反省自己，这是片面的。实际上，学生违纪也有高职教师自身的原因，主要有以下几方面。

1.教学态度方面的原因。教师教学态度不端正、不负责，对学生课堂行为放任不管，可能引起学生违纪；教师态度生硬、急躁、粗暴、性格不好，动辄批评训斥，变相体罚，学生反感，产生对立情绪或逆反心理，可能导致违纪；教师对课堂纪律缺乏正确的认识，忽视纪律教育，只把纪律作为手段，形式主义地抓纪律，也可能导致学生违反纪律。

2.教学要求方面的原因。教师的教学要求不适度，严而无度，作风不民主，不尊重学生，可能导致学生违纪；教师的要求不合理，与课堂纪律要求相冲突，也可能导致学生违纪。

3.教学能力方面的原因。有些教师教学组织能力差，搞不好课堂教学组织，处理不好学生的课堂问题行为，可能导致学生违纪；有些教师教学评价能力差，评价学生的课堂表现和学习情况不够公正客观，也可能导致学生违纪。

4.教学关系方面的原因。教师与学生心理不相容，学生不愿意执行教师的要求，甚至存有逆反心理，可能导致学生违纪；教师与教师之间关系不融洽，缺乏合作性，对学生的要求缺乏一致性和连贯性，也可能导致学生违纪。

（四）高职课堂教学纪律管理的心理学要求

高职课堂教学纪律管理要根据高职教学良好课堂纪律的特点，针对高职学生违反课堂纪律的原因，遵循高职课堂教学纪律管理的心理学要求。

适度控制 高职课堂教学纪律的管理要严而有度，有张有弛，适度控制。教师不要过多监督干涉学生，处处监视学生，时时干涉学生，事事管教学生，而要让他们明确哪些是课堂上允许的行为，并给予他们在允许范围内适当表达情绪的自由。

民主管理 高职课堂教学纪律管理也要发扬民主，师生应共同参与课堂管理，师生心理要相容，要相互了解彼此的心理和动机。同时，教师要让学生明确课堂允许的自由的范围，并促进正常的课堂交往，形成良好的课堂人际关系，从而养成学生的课堂遵纪行为和习惯。

群体影响 在高职课堂教学管理中，学生班级群体起着重要作用，班级的正式群体即班集体和非正式群体都对课堂纪律有重大影响。因此，教师要重视群体的作用，利用群体的影响，利用非正式群体对学生的心理压力，并遵循平行教育的原则，通过培养优良的班风及正确的舆论促进课堂合作，搞好课堂管理。

正面诱导 高职课堂教学纪律管理要针对高职学生好胜心强、荣誉感重、自尊心强又很脆弱等心理特征，坚持正面引导，多表扬、少批评，多用积极性言语，少用消极性言语。特别是对个别学生影响不大的课堂违纪言行，最好运用积极性言语正面引导，这比停下课来批评、训斥学生的效果好得多。当然，对明知故犯的捣乱行为，也应迅速及时地处理，此时说理和解释是多余的，也是无效的。

行为矫正 教师对高职学生在课堂上的过错行为，既不要过度反应，也不要采取训斥、辱骂等方式，而应采用行为矫正的方法，正面友好地提醒学生注意当前的学习，告诉他应该做什么，直接向他提出具体的行动方向，促使他为完成任务而积极行动，自觉地遵守纪律，由此通过行为矫正控制学生的错误行为。

积极暗示 教师对高职学生课堂上个别的、不显著的、影响不大的违纪言行，最好运用目光、表情、手势、姿态、形体等非言语方式控制学生，监督学生，给学生以积极暗示。这比消极地停下课来处理违纪行为效果要好得多，既可以保护学生的自尊心，又可以避免中断教学进程、打断教学思路、分散全班学生的注意力，可谓两全其美。

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[3]温世颂.教育心理学[M].台北：台湾三民书局，2007.

[4]刘英陶.教师职业技能[M].北京：教育科学出版社，2000.

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G712

A

1672-5727（2010）05-0022-02

李自璋（1958—），男，泸州职业技术学院副教授，心理咨询师（国家职业资格二级），研究方向为教育心理和心理健康教育。