《荷叶 母亲》课堂教学实录与点评

执教/余映潮 点评/达海宁

时间：2008年11月15日

地点：江苏省教育学院礼堂

学生：南京市29中七年级学生

师：咱们今天学习冰心先生的《荷叶 母亲》。第一步，熟悉课文。慢慢地、轻声地、自由地朗读起来！

（生自由朗读）

师：好的，你们刚才在自读的时候，我观察了一下大家读书的神态，我想大家已经进入到课文里面去了。现在我们来看一下屏幕，了解一下作者，一起读起来！

屏显：

冰心，福建人，原名谢婉莹。现代著名女作家，歌颂母爱、歌颂自然、歌颂童心是冰心作品的思想内核。“永远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百万字作品的字里行间。

师：好，请把“母爱”、“自然”、“童心”六个字旁批在课题旁边。

（生旁批）

［点评］开课揭题，生动自然，简洁明快，层次分明；学生很快进入到活动的姿态，先熟悉课文，再侧重于从“母爱，自然，童心”的角度了解作者。

师：好的，下面有一个静思默想的学习过程，尝试一下“术语点评”的学习方法。

屏显：

我们的学习活动之一

尝试“术语点评”法

师：什么是“术语点评”呢？很简单，所谓“术语”，在咱们的课堂上就是语文的话语。比如说：这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”这两个字就是术语。老师常常给你们讲的 “开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”这些都是语文的术语。举一个例子，《荷叶 母亲》的第二、三段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲是插叙，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里”，因为莲花，作者展开了联想，“八年之前……”“九年之前……”“联想”两个字也是术语。好，开始思考！

（生长时间地勾画并批注）

师：好的，请把自己的一点心得和同桌交流。

（同桌交流）

师：咱们来尝试一下，全班交流。

生1：八、九自然段写出了我对母亲的感激之情，是触景生情。

师：四个字——触景生情。那就是前面是“景”，后面是“情”，文章里面有一个联想的过程。行，谢谢你！

生2：我认为最后一段升华了主题，点明了整篇文章的中心。

师：继续说，中心是什么？

生2：中心思想就是歌颂母爱的伟大。

师：伟大的母爱。注意她用了一个关键的词语叫“升华”。“升华”的含义是我来解释，还是你来解释？

生2：“升华”的意思就是把一篇文章的中心提高到一个更高的高度。

师：很快地、急剧地从一个普通的事物上发现、提炼、表达出一个主题来就叫升华，解释得很好，谢谢你！

生3：第四小节中“那一朵白莲已经凋谢了，白瓣小船般散飘在水面，梗上只留下小小的莲蒂和几根淡黄色的花须。”这句话衬托出红莲开得非常好，非常旺。

师：有着衬托、烘托的作用，本来有两缸莲花，这个时候白莲谢了，凸显了一个描写的主体，就是红莲。

生4：我想说的是最后一个自然段，最后一段是对本文的总结，它以物喻人，借物抒情。作者通过对红莲的描写来歌颂母爱，来抒发自己的感情。

师：好的，借物抒情，她又用了一个术语。

生5：大家看第六段，倒数第二句“正覆盖在红莲上面”后面那个省略号，我觉得给了我们一个想象的空间，让我们自己去想象后面发生的事情。我觉得这是用了展开联想的手法。

师：是啊！这个省略号，现在让我来品味的话，也许就是作者的一种惊叹：看见了荷叶倾侧下来，挡住了红莲头上的大雨。你解释了一个省略号，那么，你还要说一下，你用了一个什么术语呢？

生5：展开联想。

师：展开联想，或者说让我们发挥想象。

生6：第四自然段最后一句话“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”这句话为后文写荷叶为红莲遮风挡雨埋下了伏笔。

师：伏笔。红莲出现了，但是大雨也来了。这儿还可以用一个术语。“亭亭地在绿叶中间立着”是很漂亮的白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。好，谢谢！

生7：最后一段的最后一句话，用了反问句写出了作者对母爱的歌颂。

师：读一下这句话。

生 7：（朗读）

师：解释一下你的术语。

生7：用了反问的修辞手法。

师：用了反问的修辞手法，还有呢？心中的雨点来了，同样也是一种修辞手法。别急，“心中的雨点”，心中怎么会有雨点呢？

生7：比喻。

师：对了，谢谢你！

生8：请大家看第三段，“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。”这句话写出了花瑞人祥，为下文以花喻人做了铺垫。

师：在这儿出现了一个比喻，就是以花来比人，后面也都是以花来比人。说得很好，发现得很好。

生9：我想讲的是第一段，这段虽然很短，但它起了引起下文的作用。

师：引起下文。还可用一个术语，作者一开始就写莲花……

生9：开门见山。

师：开门见山。那么，和结尾照应，卒章显什么？篇末点什么？开门见山，篇末点题，很明显的结构摆放在这里。

生10：请大家看第四自然段，这里写了白莲已谢，红莲将要盛开，两者进行对比，显得红莲更具生机，同时也为下文蓄势。

师：作了“蓄势”。她这个词用得太高雅了。你们猜猜是哪两个字？“蓄势”，“蓄”字怎么写，比划一下！

（众生比划）

师：NO！

生 10：一个草字头，一个“牲畜”的“畜”，“势”是“形势”的“势”。

师：所谓“蓄势”是什么意思呢？就是前面好好地写，细细地写，生动地写，写足了之后，然后点题。“蓄势”就是把前面的内容写好，为后面升华文章的主题服务。行，谢谢你！

师：好，老师小结一下：

屏显：

我们的学习活动之一

《荷叶 母亲》

以物喻人 写物抒情

融情于景 一线串珠

开门见山 卒章显旨

巧妙穿插 生动照应

从全篇文章来看，这篇课文的整体构思是“以物喻人”，手法是“写物抒情”。在写作的过程中，将自己的情感融入景物，这是“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，一个很新的术语——“一线串珠”，也就是文章的线索。这篇文章有什么线索呢？很明显，“红莲”就是线索，它贯穿全文。如果还深一点看，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后从结构上来看，开门见山、卒章显旨。“卒章显旨”就是在文章的最后把主题给点出来。第二、三两段是“巧妙的穿插”。“生动的照应”同学们都已分析到了。老师强调一下，用语文的术语读文章是一种习惯。见到任何文章，你打开的时候，你都可以这样去想、这样去看。

［点评］“术语点评”，这是教学设计中的奇妙一笔，让人叹为观止。这个教学活动旨在立足全篇，引领学生从整体把握的角度欣赏、品读课文，如作者行文的构思，全文的结构、笔法等。它极好地激发了学生的知识储备与探求精神，学生的发言精彩纷呈。教师有着精要的讲析，或示范点评指导学生学习，或解释术语使学生会意，或结合学生的发言进行追问阐释……在充分的活动中，学生有了丰富的积累和感受。

师：我们完成了第一个学习活动。下面继续第二个学习活动：学用一下“课文集美”的方法。先看要求，再来读书。

屏显：

我们的学习活动之二

从课文中选句子，组合起来，加在下面内容的前面，形成一篇微型美文并朗读。

……

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

师：请从课文的四、五、六、七段里面，选出句子而且组合起来，放在这两段话的前面，形成一篇很短很短的美文，就是“课文集美”。简言之，就是把课文里最好的句子集中起来，便于我们学习。好，我们再来读课文，这次从第四段读起。读冰心文章的一个基本的语调是：温婉。

（生齐读）

师：还要读，刚才朗读的弱点在于速度。读冰心的文章要有水一样的柔情，不是我们的快读能够体会出来的。

师：（范读“仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雨声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。”）这样一种调子，这样一种柔情。大家读起来，从第四段读起。

（生齐读）

师：我们把最后两段再来体会一下，放慢速度。“我心中深深……”比你们慢吧。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”很抒情、很轻柔。好，再来一遍！

（生齐读）

师：好的，下面的动作就是拿起笔勾画句子，和我们刚才朗读的八、九两段连起来。好，开始！

（生独立活动，勾画。）

师：好的，根据老师的提示再修正一下。第一，以雨中的红莲为主积累句子，那么描写白莲的内容就不需要进入这里面了；第二，句与句之间尽量地联系紧一点，这样就不至于突然地跳跃。好，再看一遍。我们请两个同学来读一读她的创作。

生11：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

师：我觉得很满意！有背景的设计——雨；有主体的形象——红莲；有作者心情的表达，那就是融情入景。从全篇短文来看，保持着原文的思路和手法。

生12：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

师：两位同学读的，我听了一下，思路差不多，选的地方也差不多。表扬一下，就是比老师选的要好，好在哪里呢？你们注意到了“心情的描写”，老师的没有。你们看，轻声地读，一起来。

屏显：

我们的学习活动之二

窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

那朵红莲，被那繁密的雨点打得左右欹斜。

红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧下来，正覆盖在红莲上面。

雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——

母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

师：看，这么长的一篇课文我们把它浓缩为这么短的篇章，这就是“课文集美”。这是一种学习方法，你们平时其实用得很多，你们摘抄的时候就是在进行文章集美的活动。

［点评］“课文集美”，又是奇妙的一笔。教师指导学生通过创造性的劳动，将课文中更美的内容“浓缩”、“聚焦”，既实践了学习方法，又进行了思维训练，还让学生欣赏了课文语言的精华。这一教学活动层次明晰，铺垫到位，教师以深情范读、巧妙导读和反复练读的方式让学生充分地朗读课文，充分地感受文中的美句。朗读感受充足了之后再让学生勾画，并根据学生勾画的问题提出修正意见。

师：好。我们完成了第二个学习活动。开始最后一个学习活动，实践一下“妙点揣摩”的方法。

屏显：

我们的学习活动之三

品一品最后一句话的美妙。

师：就是欣赏的方法。把我们的视点集中在最后一句话或者说最后一段话上：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”说一说它好在哪里？妙在何处？开始思考！

（生思考，动笔写。）

师：真好啊！都在写。好，咱们现在就来说说妙在何处，美在何处，好在何处。

生13：最后一句话用了两个比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲。最后一句还用了反问的修辞手法。

师：你说的是修辞手法用的好，有比喻，有反问。

生14：这句话用了比喻的手法，形象生动地写出了母爱的伟大，而且在最后一句话中用了反问的手法，强调了语气。

师：语气也非常好。

生15：我觉得这段话写出了母爱的无私和伟大。

师：伟大的母爱、无私的母爱、博大的母爱、圣洁的母爱都可以说。这段话其实是全文的文眼。全文的主题在这儿得到了充分的展现，这里妙在歌颂了母爱。

生16：它通过三个比喻，把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲，把人生中的挫折和困难比作心中的雨点。最后一个反问句抒发了自己对母亲的赞美，赞颂了母爱的伟大。

师：你的阐释我很满意。层次很明晰，表达很细腻，谢谢！

生17：这段话是借雨打红莲、荷叶护莲的情景抒发了“我”对母亲的感激之情，并且这一段也是篇末点题。

师：“篇末点题”，再加上四个字——“直抒胸臆”。

生18：这段话首先运用了以物喻人的手法，然后卒章显旨。连用三个比喻表达了对母亲的感激，赞颂了母爱的伟大。

师：整个这一段，还表现出句式很美妙的特点。你们看 “母亲啊”这三个字应该加上一个什么样的术语啊？旁批两个字——“呼告”。“母亲啊”，这是呼告。然后后面是比喻，然后是反问。还有一个地方——“你是荷叶，我是红莲”。这个“你”字，人称变化，直接对母亲说话。这也是一妙。

生19：最后一段里面，直接用了第二人称的抒写手法，更便于直接抒情。因为用了第二人称直接抒情的手法，所以感情升华得淋漓尽致。

师：她阐释了人称变化的好处。还有吗？好，请最后一位同学发言。

生20：在下雨的时候，勇敢慈怜的荷叶保护着红莲，正如母亲保护着我们一样。作者借荷叶来赞美伟大的母爱，最后一段画龙点睛。

师：他又用了一个术语，这段话在全文里是“画龙点睛”之笔。

师：要说这段话的妙处，多得很。我们来小结一下。

屏显：

我们的学习活动之三

比喻之美 句式之美

抒情之美 点题之美

升华之美 虚实之美

师：最直观的就是比喻之美，然后从句式来看，也是很精美的。抒情之美，那是不用说了。点题之美表现出这句话的作用。借用我们刚才有位同学的发言是“升华之美”。最后四个字——“虚实之美”，我给大家讲析一下。

什么是“虚”呢？有些事物我们看不见、摸不着，它是虚的。比如说气味，比如说母爱。我们能够感受到，但是我们看不到，我们摸不到，这就是“虚”。作者用“荷叶为红莲遮风挡雨”这样一个实实在在的事来比喻伟大的母爱。把母爱这种情感实实在在地展现在我们的面前，这就是“虚实之美”。

［点评］“妙点揣摩”，深入而又美好的一笔。这里不仅是“妙点揣摩”，而且是“选点深入”。教师将学生欣赏品析活动的视点集中在一段话中，在教师的引导和指点下，学生品悟出了这短短的一段文字中丰厚的内涵。

师：好，这节课我们做了三件事。

屏显：

这节课我们所做的事

全篇 术语点评

局部 课文集美

细处 妙点揣摩

从全篇文章来讲，我们尝试了一下用“术语点评”的方法读课文；从文中的主要部位来讲，我们学习了用“课文集美”的方法来读课文；从文章的细部来讲，我们实践了用“妙点揣摩”的方法来读课文。希望这些方法对大家有用。谢谢，下课！

［点评］这是课堂教学的收束，同样简洁明了。既回顾本课学习活动，也总结了阅读课文的方法。

【总 评】

这是一堂充满着浓厚语文味的课。所谓“语文味”，是指余老师在教学中教给了学生用语文的方式读课文的方法。具体表现在以下三个方面。

一、精妙的品读

从外在形式而言，“术语点评”、“课文集美”、“妙点揣摩”三个教学板块依次完成了对课文全篇、局部、细处的学习。然而从内在的设计线索、设计思想而言，这三个教学板块则是有序深入地引导学生对课文进行欣赏。既是“欣赏”，教学的重心就在于让学生感受、喜欢并领略课文的美妙。“术语点评”是引导学生从整体、联系的角度欣赏、品读行文的特点；“课文集美”是将课文中美好的语言材料集聚起来，让学生在积累中感受品析语言的精华；“妙点揣摩”把欣赏的范围进一步缩小，将语言品味集中在一段话甚至一句话中。于是好词、佳句、巧妙的修辞、特殊的表达……在细腻地咀嚼揣摩中美不胜收，把玩不尽。

二、精细的朗读

用语文的方式读课文离不开对课文充分到位的朗读。余老师在教学中既能针对课文的特点提出符合本篇课文的朗读要求；又能针对学生朗读的情况，予以及时的引导和示范。

如，学生初读《荷叶 母亲》时，余老师要求“慢慢地、轻声地、自由地朗读”，以让学生熟悉课文。在“课文集美”时，余老师对朗读提出了明确的要求：“读冰心的文章一个基本的语调是温婉”，并且针对学生朗读语速过快的特点，多次纠正并示范朗读，让学生真切感受到冰心的文章中“水一样的柔情”。

三、精要的小结

余老师在《荷叶 母亲》的三个教学板块中都进行了非常精要的课中小结。这些条理清晰的课中小结，既是对学生学习成果的肯定，也是教师对学习方法的又一次示范；既表达了教师对课文更深一层的理解，也是教学中“过渡”手法的运用；既是课堂活动的小结，也是对学习内容的精要讲析。这种教学技法，给我们以深刻的启迪。

总之，在这节课的教学之中，余老师引导着学生，在课文、语言、知识、情感、方法之中遨游，这是一节美不胜收的语文课。