Go for it在初中英语中的创造性使用

张杏丽

英语新教材Go for it与原教材相比，在编写思想、结构特点、内容含量和目标要求方面都发生了较大的变化。它体现了任务型的教学理念，将话题、语言功能、结构进行了有机的整合，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现“在做中学”的教学原则。在编排结构上，打破了原来教材每个单元四个课时的模式。而是将一个单元看作是一个整体，确立一个中心话题，以话题为中心，分为Section A、Section B和SelfCheck三个部分，所有内容都围绕这个中心话题来展示听、说、读写活动，整体性较强。此外，《新目标》图文并茂、话题丰富，活动新颖且有趣，给教师的教和学生的学都带来了巨大变化。学生的思维更加活跃，师生之间的关系更加密切，学生越来越多地运用自主、合作学习的方式进行学习。

我在刚接触这套教材时自信地认为学生一定会喜欢和学好这套教材。于是，我认真钻研教材，细心研读教参，精心备好每一节课。然而，半学期过去后，老师、学生都对这套教材抱怨甚多，我也感到身心疲惫。

我们觉得新教材存在的突出问题主要有三方面：

1.词汇量偏大，学生普遍感到单词太多，记不住。

2.教学活动难以开展。新教材倡导任务型教学模式，要求教师在教学过程中以学生为主体，设计多种形式的教学活动，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而我却发现，尽管教师精心设计了各种活动，学生参与教学活动的积极性并不高，有时甚至出现“冷场”的现象。

3.课时不够，教学任务不易完成。有的教师有时为了赶教学进度，对好多内容都是“蜻蜒点水”似的一略而过，教学目标难以落实。于是，我们开始反思：问题的关键在哪里?如何解决上述三个问题?带着这些疑问，我们对教材的使用进行了改革，并取得了理想的教学效果。

初中英语课程标准对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面可进行适当的取舍或调整。”因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。

一、科学处理教材内容

1.删减。当教材内容不适合学生的实际情况或不易操作时，教师可以对其做必要的删减。例如，七年级(上)unit8 A部分中的Part4是一个有关生日的游戏，要求学生询问他人的生日和年龄，但后续的要求“让学生按生日从小到大排序”缺乏语言操练的价值，而且在人数较多的班级容易造成混乱的局面。所以可以删去这一环节的教学内容。

2.增加。教师应积极开发课程资源，通过各种渠道补充更多的语言材料，丰富教学内容。例如，七年级(上)unit8整个单元未设语篇(大部分单元的B部分都有，但语言材料都比较少)。因此，在第4课时复习和巩固本单元的语言点时，教师可以增加类似下面这样的语篇作为本单元的阅读材料。

Hi，my name is Gina and I＇m 13 years old.I was born in 1995. Today is May29th.2008 and my birth-day is February 2nd.I have a brother and a sister：My broth－er＇s nanae is Mike. He is three years old. Mike＇s birthday is in October.My sister＇sname is Anna. And she is 11.Her birthday is in October，too.

Read the passage and write the correct numbers in the chart.

这一阅读材料涵盖了本单元的核心语言点，既可以培养学生的综合阅读理解能力，又能为下一个任务“自我介绍”作铺垫。

3.替换。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，七年级(上)unit8 A部分中的3a是让学生从教材所提供的三张身份证中任选一张，并用“Whenis your birthday?My birthdayis…”编对话。所给的身份证是教材中的人物。笔者认为，学生利用自己的身份证进行对话会更加生动有趣。

于是，笔者设计了“制作ID Card"这一任务，替换了教材中的括动。

Ⅰ.Make your own ID card.and introduce you-self：My name is…My birthdav is

Ⅱ.Ask and answer in pairs：When i8 your-birth-day?How old are you?

Ⅲ.Ask and answer：When is XX＇s birthday?How old is he／she?

这一任务贴近学生生活实际，既能激发他们的学习兴趣，又能巩固其所学句型，还能使练习自然地由第一、第二人称过渡到第三人称。

4.扩展。新教材中有些教学活动的难度过高或过低。教师应根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高。教师可以设计几个“准备性”或“提示性”的活动，以降低难度，让学生能体验到学习成功的喜悦；如果教材中的活动难度过低，教师则应为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。比如《新目标》中的很多听力活动对于相应水平的学生来说难度太大。如八年级(上)Unit6 Section B，2a listen：What d0 H01ly and Maria like aboutthleir best friends7 Fill in the chart

这一听力练习直接让学生听并填表格，难度很大，要填的信息太多。因此，我们可以在这一听力练习之前。先设计一个过渡性的任务：Talk about one of your bestfriends.What do you like about him／her?What is the same as hlm／her?What is dif－ferent?这下就激活了学生的头脑中相关话题的内容，在此基础上让学生听并填空就容易多了。

二、合理安排教材内容的顺序

1.顺序重组。根据学生的实际情况，适当调整教材内容的顺序，有利于增强教学效果。如我们可以把八年级(上)“Unit9 When was he bore?(Section B.2b)Lis.ten.are these sentences about Midori or Laura?”与“3b：Look at the information in 2bWrite an article about Laura”进行听写整合，听力训练之后很自然地过渡到写作的笔头落实。

2.跨单元总结语法要点。新教材中一个语法现象通常被分散安排在几个单元中。教师可以把几个单元中的同类语法内容汇总在一起教学。比如七年级(下)U，nit5和Unit6的语法内容都是关于“－ing form”的用法：Unit9和Uniflo中都有过去式的内容。我们就可以把这两组单元中的语法讲解清楚并在课内进行练习。之后再分别教学各单元的课文内容。这样不但可以保持语法知识的完整性，还可以让学生有意识地注意所学过的语法现象，进一步巩固所学的语法知识。

通过科学调整教材的内容和顺序，既激发了学生参与课堂活动的积极性，也增强了其用英语表达思想的能力，学生的整体英语成绩就会相当突出。几年来的教学实践使我深深体会到，教师只有以学生为本，树立“带着学生走向教材”的教学理念，创造性地使用教材，才能让学生真正吸收教材的精华，成为学习的主人，达到教学效果的最优化。