新课标下高中英语写作的教学策略

周 晋 刘轶群

一、高中英语写作课堂教学策略

为了更好的贯彻新课标精神，努力实现新课标对高中英语写作教学的规定目标，笔者结合自己在日常写作教学中的实际情况及经验，认为教师在写作课堂教学中可以通过以下几种策略来培养学生写作的能力水平，获得理想的教学效果。

(1)听写句子。

听写句子可以使音和形之间建立关联，查验和巩固学生对词汇、句型和语法的运用能力，是从“听说”到“读写”之间的重要过渡环节。教师在朗读时要注意把握语速，尽量整句朗读，以训练学生对全句句意的理解能力。

(2)词语造句。

词语造句是培养学生写作能力的一种简单易行的练习方法。教师可以引导学生用所给词汇根据自己掌握的句型和语法知识造句。这样不仅锻炼了学生的写作能力，而且强化了对语言基础知识的掌握，提高了学生对英语知识运用的主动性。

(3)翻译练习。

这里所说的翻译练习主要指的是汉英翻译。翻译的材料既可以是一句话，也可以是一段文字。汉译英可以训练学生灵活运用自己学过的词汇、句型和语法知识。这样既为写作能力的提高打下基础，又能强化学过的基础知识。在汉译英的过程中，教师应鼓励学生用多种不同的方法去翻译，这样可以拓展学生的思路，提高知识运用的灵活程度。

(4)改写练习。

在日常教学中，教师对于一些重点或精彩的文章可以要求学生进行改写。改写主要包括缩写、续写和句型转换。缩写指的是将所给语篇的内容在自己理解的基础上加以提炼，再用自己的语言表达出来；续写指的是在已知情节基础上，根据自己的理解，充分发挥想象力，用自己的语言将情节继续叙述下去。这两种练习方法不仅可以考查学生对文章的理解能力，而且还可以锻炼学生的语言归纳能力。句型转换指的是按照指定的语法要求转换句子形式，这种练习形式同时也是对语法知识的强化。

(5)短文问答。

教师在引导学生强化和拓展句子表达能力的基础上，要逐步依据所学课文或语言材料进行提问，要求学生用自己的话来回答该问题。这样不仅可以锻炼学生的表达能力，提高写作水平，而且对阅读理解能力也是同步的巩固与提高。

(6)复述训练。

学生进入高二年级以后，具备了一定韵遣词造句和语言综合表达能力。这时，教师应引导并鼓励学生养成复述课文的习惯，每学过一篇文章都尝试着做复述训练，要求做到条理清晰，层次分明。

(7)范文诵读。

写作是一个语言输出的过程，输出必然需要前期一定的输人工作。教师如果在写作教学过程中指导学生坚持反复诵读经典的、优美的范文，一旦学生的语言输入达到了一定的程度，写作训练这个语言输出的过程自然也会得到很大的提高。

(8)仿写。

教师引导学生在范文和提示下练习写作，帮助学生熟悉写作手法。重点在于看文章的语言是否精确、结构是否紧凑、合乎要求，学生是否能灵活运用所学知识。

(9)实战演练。

教师命题并给出要求，学生按照命题和要求实际操练；或教师给出题材和要求，学生按照题材和要求自命题作文。教师除了要求学生在写作时用词贴切、语法结构正确外，还应引导学生逐步从注重单词的使用转化到注重语篇的衔接上来。

二、高中英语写作评改策略

评改是写作教学的收尾阶段。笔者认为在写作评改阶段可以根据具体情况适当选用以下几种教学策略：

1.自我评改。

教师讲解高考作文评分模式和标准后，选定题材让学生随堂写作，然后让学生自己评改，找出自己的不足和错误并独立更正，之后收回再由教师审阅和指导。这样，在写、评、改三个环节中让学生处于主导地位，充分发挥其主观能动性。

2.标注提示。

在写作训练时，教师可以要求学生在作业本上隔行书写，以便于教师在批阅作文时在修改处标注记号加以提示和指导。在标注时，教师应注意只需标记提示，不要对错误进行修改，然后让学生根据标注提示独立完成错误更正。修改完毕后收回，教师再审阅、修正。

3.集体评改。

教师把学生作文中出现的典型错误收集归纳，引导学生通过讨论的方式进行修改。教师应鼓励学生积极讨论，充分尊重学生的意见并适当指导。

4.学生互改。

教师既可让学生同桌互改，也可以全班互改，这样既满足了学生的好奇心，充分调动其修改兴趣，又可营造班级里互帮互助、友好竞争的良好学习气氛。

总之，写作教学在英语教学中占有十分重要的位置，它有利于帮助学生正确理解、巩固和灵活运用所学的知识，提高学习效果，加强记忆的准确性。