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从培养方法入手提高学生英语阅读能力

2010-02-16

中学英语园地·教研版 2010年5期
关键词:时态短文语法

向 虹

一、充分认识阅读的重要性

1.阅读对单词和词组记忆的重要性

词汇问题是教学中的一个难题,新教材要求记忆的词汇更多,尤其是七、八年级,每个单元相应加大了大量词汇,在学生刚刚进人中学时,词汇记忆往往成为这些学生的英语学习的拦路虎,单词的枯燥、乏味导致学生厌学英语。但阅读文章的学习,可以帮助学生巩固词汇,加强单词的记忆。在文章中理解、体会单词的用法。特别是一词多意、字母较长的英语单词,不易于学生记忆,但如果这些词汇在阅读中能频繁出现,这样学生在阅读中就会在多次的重复中不断巩固记忆。听说的基础是词汇,阅读写作的基础还是词汇。因此,尽快尽多的扩大词汇量.拓展相应的信息量和学习能力,成了我们目前的当务之急。

反过来,如何扩大词汇量,学习和记忆更多的英语词汇,又不至于过分增加学生的学习负担?你就可以从阅读练习人手,选择学生感兴趣的题材.既能提高学生的阅读理解能力,又可以接触到平时无法学习到的知识,在阅读中学习熟悉一些新的词汇,可谓是相得益彰。

词汇量如果有了一定的积累,就可以开始尝试增加阅读课。如每周选取三至四篇难度一般、有代表性题材的短文,专门利用一节的时间进行阅读练习。要求学生先泛读文章大意,如果碰到个别生词,尽量不用词典,而根据上下文猜测它在文中的大概含义。如果一个生词多次出现,请学生在单词下注出汉语.联系上下文多看几遍,而不要刻意去记忆该单词。随着阅读量的增加、单词的重复率提高.大多数同学都高兴地反映,在不知不觉中记住了单词,而且比死记硬背的还牢固。

2.阅读对语法学习的重要性

初中阶段的语法内容虽然简单,但对于初中年龄段的学生来说确实是令人担忧的事。语法易学难懂。提高英语语法学习,我们也可以在阅读课文中加深体会语法的应用,教师教学时就可以选择多次出现时态的短文,引导学生在阅读中体验时态,进行时态区分,加深学生的印象,切实理解时态用法。

3.引导学生扩大知识面,提高英语素养

初中学生兴趣发散,他们对自己有兴趣的事物,往往愿意投入更多精力。这时段教师如果选择符合学生兴趣发展,又和知识点要求密切联系的阅读材料.通过引导学生阅读可以有效扩大学生知识面,提高学生的文化素养。比如:在英语国家长久以来流传下来的谚语就是一个代表,学生愿意了解并在日常交流应用,但谚语不符合语法规则,又在一些测试中经常出现。教师依据这种情况,指导学生平时能够多读一些英语短文,多涉猎一些英语典故和故事,这即满足了学生的兴趣需要.也拓展了学生的知识面,丰富了学生的英语素养。

再一个就是近几年来开始流行的网络语言和广告语言,学生使用很多。但在词典中和课本上无处可寻,如果未接触过,往往摸不清本意,读起来也相当吃力。所以这个时候如果引导学生多阅读一些很贴近他们的生活的短文,多接触一些网络英语阅读材料,学生的兴趣得到保护,将付出更多的热情来学习,效果自然会好。

二、培养学生良好的阅读习惯.提高阅读能力

阅读理解能力的提高是一个学生综合能力提高的过程,而要提高学生的英语阅读能力首先要指导学生正确的阅读方法。在多年的实践中。我认为初中生只要熟练掌握详读、略读和扫描读这三种最基本的阅读法,加以有效的训练,就能够解决阅读测试中遇到的一般问题,下面结合自己的教学实践,介绍三种阅读方法的基本要领。

1.详读法:主要引导学生逐步仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节。就课文内容情节提一些问题,让学生分析段落大意以及段落之间的联系。对文中尚未学过的生僻词,可指导学生根据已学过的知识去推断,这样的目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力和用英语思维的习惯。

近年来,随着新课改的不断深入,学生已逐渐成为课堂的主体,教师变成主导。但过去长期习惯于教师讲,学生听,教师分析,学生记,教师出题,学生做,这是典型的被动学习,在阅读课中就体现出他的局限性,学生往往是阅读结束后,就等待教师的分析与讲评,所以要想使学生真正成为阅读的主体,就应当充分调动他们学习自主性,让学生充分享有“提出问题”的权力和机会,教师依据情况及时给予的鼓励,这样能最大限度地激起学生学习的主动性,激发学生学习的积极性。

2.略读法:就是学生在阅读材料时,针对问题有目的地快速阅读短文。这种方法目的是通过有重点地快速浏览文章来把握其主旨和大意,了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等,以利于迅速而准确地解题。

3.扫描法:即在研读问题,确定要寻求的信息后,快速段落或篇章,以最快的速度寻找你所期望得到的某个细节。如查找一个人名、地名.某一件事发生的年月或其他类似的材料,一旦发现所寻,立即停下来仔细阅读分析,确认答案。

三、逐步扩大阅读量,稳步提升自学的程度

按照以上方法训练学生,一个学期下来就会尝到收获的喜悦。在下一步的阅读训练中.可以针对学生自学有困难的文章集体学习交流:一般难度的文章就留为自学作业,老师认真批改学生的自学笔记,并对学生的态度、进度和效果公开进行点评,既有督促作用,也激励他们互相学习。达到一定程度后,再尝试让学生自己选材。自己讲解文章,逐步过渡为自己设计上阅读课。

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