浅析英语听力的练习

王梅花

“听、说、读、写”是学生学习英语的四项基本技能。“听”在这四项基本技能中处于首要地位，它是交际的重要手段。也是获取知识信息的重要途径。听的能力的强弱与学习英语的效率成正比，听力水平的提高有助于学生说话、阅读和写作等能力的培养。总之，听的能力是学生学习英语不可缺少的重要技能之一，它在英语教学中占有重要地位，对学生的发展起着重要作用。因此，应高度重视学生的英语听力水平的提高，但提高学生英语听力水平还存在着一些障碍。主要有下列表现：

一、常见的学生听力方面的障碍

(一)语音语调不准

由于受方言的影响，很多学生分不清／m／和／n／，／n／，／i／和／ei／，／e／和／ae／等音，把bag听成了bed，把long听成了wrong。学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，特别是一些容易混淆的单词，如horse和house，monkey和donkey，导致不能正确理解全句大意。甚至全文大意。

(二)拼写单词的能力差

由于很多学生记单词都是靠死记硬背，所以在单词拼写方面很难写准确。

(三)缺乏必要的听力技巧。

例如在听的过程中遇到生词时，学生一直想回忆或猜测它的意思，不懂得跳过去，结果影响对整篇的理解。又如，学生不会在听力过程中做记录，不能抓住主要信息。

(四)心理素质差

有些听力水平较差的学生，对听力测试缺乏自信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越不懂，从而导致听力测试失败。

通过以上的分析我们可以看出，听力理解能力不仅与学生自身的心理素质有关，而且与学生所具有的文化知识有密切的联系。因此，教师要针对学生在听力方面存在的障碍对症下药，因材施教并采取相应的策略来帮助学生提高听力水平，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧的心理，从而有计划、有步骤地进行科学训练。

二、提高听力应采取的策略

(一)教师应言传身教

作为一位英语教师，要珍惜自己的授课时间，尽可能大容量地用英语进行课堂教学，遵循语言学习规律，让学生充分置身于英语语言环境中，提供给学生有代表性的语言素材，结合当时的时事、实际生活和具体使用英语的需要，设计比较真实的交际情境，编写情景对话、情景故事，把语言形式和意义联系起来，学用结合，达到对常用词句应用自如、脱口而出的境地，从最简单的英语开始，从少到多，从点到面，不断运用，逐步积累，从而培养学生听的能力。

(二)让学生切合实际地操练

听力属技能范畴，听说读写这四项技能并非孤立地存在或毫无联系，说依赖于听，听不懂必然也不会说，说也可以促进听，训练有素的耳朵也为阅读和写作水平浓浓地平添了一笔。因此，在教学中应加大听力训练力度。首先，教师应选择形式多样、生动活泼的听力材料。因为听力训练要生效，教师必须使学生对所听的材料感兴趣，这样才能具备听的动力；其次，在听力训练过程中要有一种全新的、内容生动、难度适合学生的听力材料。这样才能激起学生听的兴趣。使学生在一种轻松愉快的氛围中进行听力训练，既解除了心理障碍，又激发了他们进行听力训练的兴趣。同时还要不断变换训练方法，使学生保持新鲜感，以产生强烈的兴趣。

(三)抓住听力特点，培养科学的听力方法和技巧

在听语篇的过程中，学生很难也没必要听懂每一个音节、单词或词组。因此，掌握听音技巧很有必要。听音之前，应让学生迅速浏览有关信息，如单词提示、问题设置等，以便预测所听内容和抓住相关重要信息；听音过程中，应培养学生积极、轻松地投入到筛选、解码、重组等认识活动中去，学会去粗取精、去伪存真并根据前言后语进行推理和判断，从而获取所要信息。听力训练中，教师应采用视听结合、听说结合、听写结合等方式对学生进行全面训练。

(四)注重积极的情感投入，充分考虑学生的非智力因素

积极的情感可以使人充满自信。如果教师在课堂上注重正面的礼貌策略。真实而又积极地给予各种评价，就可以调动学生的热情。实现快乐学习。当学生听得比较成功时，教师可以竖起大拇指惊喜地说一句“You're very clever!”“Great!”“Wonderful!”“Well done!”等：师生在遇到有争议的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you're right，but call you find the differences between…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语；另外，对学生个性差异的研究、过分紧张心理的排除及不良习惯的矫正等，都是听力教学中不可忽视的重要内容。

总之，要有效地提高学生的听力水平，首先必须了解学生的困难。针对学生的实际情况设计训练方案。同时，在训练过程中。还要根据进展情况及可能出现的问题。及时对训练方案做出必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断地提高了。