浅谈研究性学习课程实施的复杂性

张彩霞

江苏省海门中学 江苏海门 226100

浅谈研究性学习课程实施的复杂性

张彩霞

江苏省海门中学 江苏海门 226100

研究性学习课程在中学的实施遇到了许多复杂性问题。了解研究性学习课程在现实中遇到的困难和障碍，加深我们对课程改革复杂性的理解，同时也要坚信进行课程改革的必要性。

研究性学习 课程改革 复杂性

“研究性学习”作为新课程改革中的一种特殊的发展形态，备受人们的关注。“研究性学习”是与我国传统的“接受式学习”相对照的，在中小学阶段设置“研究性学习”课程是为了培养学生的探究能力、创新能力以及团结合作的能力。然而从2001年5月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学设置“综合实践活动”至今，“研究性学习”并没有取得人们预期的结果，人们对其争议也越来越多。下面就对“研究性学习”实施现实的复杂性做一点点探讨。

一、教师系统的复杂性分析

作为课程改革的主体之一的教师是课程改革实践取得成功的中坚力量和命脉所在。教师对课程改革整体的适应性和发展水平决定了课程改革的进程和成败。我国新一轮课程改革将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这一重大的变革所带来的不确定因素，给广大的教师带来了不安全感，新旧教学的不一致也让很多的教师面对新教材感到无所适从。对于“研究性学习”很多的教师并没有真正理解其实质的内涵，对于如何实施也存在很多的困惑。

1.教学理念的更新。虽然说绝大部分的教师在进行新课程教学之前都接受了培训，但是一些老师对新课程的理念却没有深刻的领会，有些教师虽然了解新课程的理念，但是由于其它方面(评价体制)因素的影响，在教学的过程中并没有真正实施新课程的理念，他们只是“穿着新鞋走老路”。教师们基本上都知道开展“研究性学习”的必要性，但是为了能够让学生考到高分，对于学生的“研究性学习”并没有真正的重视，有不少老师只要求学生能够拿到学分就行，至于有没有真的提高了学生某些方面的能力——自主学习能力、探究能力和创造性思维能力，他们是不会理会的。

2.教师角色的转变。新的课程理念强调教师在教学的过程中起一种主导作用。那么这种主导作用该如何把握，在很多教师的心中仍然是未知之数。在开展“研究性学习”的过程之中，一部分老师以前那种“以教师为中心”的教学观念仍然根深蒂固，他们生怕学生没有能力进行研究，处处关心，事事过问，殊不知过犹不及，学生的创造性思维能力根本就没有得到充分的发挥；而有一部分老师却又走向另一个极端，认为要充分体现学生的自主权，什么也不管，什么也不问，对于学生完全采取放任自流的态度，学生毕竟是一个处于发展之中的不成熟的人，如果没有教师的有力指导，他们会在前进的道路上迷失方向的。因此在“研究性学习”中教师角色的定位，还需要广大的一线工作者们在实践中不断的探索，不断的追求。

3.教师自身能力的限制。新课程改革之后无论对于教师的专业水平、专业技能等各个方面都提出了更高的要求，然而目前我国教师的水平参差不齐，部分教师并不能完全胜任“研究性学习”的教学和指导工作。在“研究性学习”的过程中学生遇到的很多的难题也是教师第一次遇到，对于究竟应该怎么解决，他们也没有一个确定的答案。可以这么说，在“研究性学习”中教师和学生是站在同一个起点上的。在某些方面学生可能还会超过老师，由于现在的教师都是传统的教育所培养出来的，他们可能在本学科的知识上比较丰富，而对于其它的一些学科，很多的老师知道的就不多了，而研究性学习在很多的情况下会用到不同学科的知识，在这种情形下，学生的起点就将高于教师了。因此作为教师，在不断提升自己的专业水平的同时，还应该广泛学习其它方面的知识，争取做一个博学多才的人。

4.目前在高等师范院校学习师范的那些准教师们，他们是未来“研究性学习”的领路人，但是目前高等师范院校教学法课的滞后性，也严重影响我们准教师的发展。其滞后性主要体现在下列几个方面：1)教师的专业化水平有待提高。担任教学法的教师是指导师范生怎样进行教学的，但是，一些教师缺乏必要的中学教育教学实践经验，对新课改的现状认识不清，自身的素养并不是很高。2)教材内容相对落后。虽然教学法的论著、教材很多，但是其功能、内容、体系和资源等并没有随着基础教育课程改革发生根本性的变化，已经不能很好的适应新课程改革的要求，因此，教材内容也亟待更新。3)教学方法传统，模式单一。新课程强调教学应该实现其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，强调让学生在“做中学，做中思考”，从而培养他们的探究能力和质疑能力。而高等师范院校的教学法课还是采用单一的以知识为主要的传授式、被动式的学习。我们的准教师们不掌握科学探究的方法，没有一种自主学习的能力，又如何能胜任今后的教学工作呢？因此，加大对高等师范教学法课的改革也是势在必行和迫在眉睫的事情。

二、学生系统的复杂性分析

学生在接触“研究性学习”之前，基本上都已经养成了自己特定的学习习惯，很多的人还是习惯于课堂上那种跟在老师后面按部就班的学习方式。可是“研究性学习”打破了这一常规，它要求学生根据自己的兴趣，选择一个适当的主题，自己进行研究，自己确定研究的计划，自主选择实行的方案，总之一切都要靠自己，老师只是在适当的时候给予一定的指导。很多的学生会对这样的一种方法感到不适应，尤其是那些在传统的学习方式中取得好成绩的学生会对“研究性学习”有一定的抵触情绪。而且处于这个年龄阶段的学生，很多人在面临困难的时候总有一种畏缩的情绪，在进行研究的过程遇到一点困难或挫折的时候，不少的人会想到放弃，而不是努力去寻找解决问题的方法，他们缺少坚强的意志和克服困难的勇气，需要老师，朋友和家长给予他们不断的鼓励，激励他们前进。另外他们的自控性也不是很强，“研究性学习”不是关在学校和家里就可以进行的事情，它要求学生必须走上社会，而社会上一些不良的事物影响着学生，以至于他们在研究的过程中迷失方向。

三、课程评价操作层面上的复杂性分析

其实制约着老师和学生都无法全身心的投入到“研究性学习”中的一个重要因素就是我国现行的评价体制。我们的课程实施改革了，可是课程的评价却没有发生实质性的变化。目前我国选拔人才还是通过“高考”来进行操作的，其实“高考”本身并没有问题，它毕竟是一种比较公正的选拔人才的方法，但是问题就在于“高考”考什么和怎么考。现行的“高考”还是注重学生知识层面的考查，着重考查学生对知识的理解，掌握和解题能力。由于这种评价方式，使得学生和老师还是注重解题能力的训练，而不是培养其各个方面的能力。但是我们也应该看到希望，现在全国不少高校都采取了自主招生的方式，这种现象就说明我们的高校现在也更注重选拔高素质的人才，而不仅仅是会解题的书呆子了。不过如果全国所有的高校都采用自主招生的方式，那么从操作层面上来看还是比较困难。首先，如果所有的高校全部自主招生，那必然要花费巨大的人力、物力和财力；其次，在自主招生的过程中又如何体现公平性？

四、结束语

教育领域中的改革，不论是国内还是国外，浪潮都是一浪高过一浪。然而改革的过程是如此的复杂多变，充满了太多的未知因素，以至于人们难以确切掌握改革本身：条件、目的、过程、结果等因素。正是由于课程改革的难以掌控性和不确定性，我们应该正视课程改革中遇到的困难，学会正确对待的方法。不过我们应该坚信这样一种观点，研究性学习对于培养学生的探究能力、合作能力、解决问题的能力有具大的促进作用。

[1]顾书明.课程、教师、学校的系统发展及“复杂性”[J].淮阴师范学院学报,2006，3

[2]劭兴江，马川蓉，黄丹凤.复杂性：教育变革的再认识与实践应用[J].教育探索与实践，2006，4

[3]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].北京大学出版社，2004

[4]教育部基础教育司.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002

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2009-10-23

张彩霞，硕士研究生，中教二级。