使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题

李国纯

河北省任丘市长丰中学 河北任丘 062562

使用多媒体应遵循的原则和应注意的问题

李国纯

河北省任丘市长丰中学 河北任丘 062562

多媒体辅助教学，作为现代化的教学手段，运用于语文课堂教学，可以使教学生动、形象，全方位地调动学生的思维。但任何一种事物的存在都有其利弊，多媒体辅助教学手段亦是一把“双刃剑”，因此，我们在语文课堂教学中应合理使用多媒体，充分发挥其优势，尽量克服多媒体的不利因素，趋利避害，真正做到优化语文课堂教学。

一、语文课堂教学使用多媒体应遵守的几个原则

1.方便

网络多媒体课件的制作，必须方便、简洁、注重人文化。在课件的设计上，采用大、小画面的视频结构，小屏幕出现课程的设计思路索引，大屏幕出现事例、问题、图片、动画、讨论等，使操作者在使用中思路清晰，结构合理。

2.实用

从目前教学课件的设计来看，多媒体课件有许多实用性差、其操作复杂而让教师头疼，难以使用。为此，教师在选材上应注意与教学内容、学生实际等结合，把教师自己的教学方法、思路溶入其中，把实用、成效性放首位。

3.互补

课件的地位和作用是辅助性的,不是万能的,更不能替代一切教学活动。如练习、作业、学生的思考。更不能千篇一律,要根据不同的教学目标来确定,不能一味追求多媒体手段,而忽视教师的讲授、板书等常规教学。

二、语文课堂教学使用多媒体应注意的几个问题

1.使用多媒体辅助语文教学要适当合理，防止脱离实际

(1)量课而用，宁缺毋滥

语文课堂教学应根据教学实际的需要，有选择性地制作和使用多媒体，如果盲目地以多媒体作为唯一的教学载体和教学手段，为了使用而使用，很难达到预期的教学目的。因此，我们不能对所有的内容都一味地使用多媒体进行教学，而应根据教师的时间、精力来合理把握，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，尽量做到简而优、少而精，量课而用，宁缺毋滥。

(2)合理使用，防止适得其反

第一，多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识，通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间，一目了然的板书亦能让学生轻易掌握，往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容，这种情况如果教师运用不适当，非常容易造成学生的疲倦，幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记，如果加上很多的习题必将形成变相的“题海战术”，很可能造成学生产生厌学情绪。所以，过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学，有时不但收不到应得的效果，甚至还会适得其反，不能紧密地与教材、教学要求结合在一起，从而形成教学目标不能实现，甚至完全脱离开书本，达不到教育的目的。

第二，语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力，也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此，语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合，提供教学所需的视听形象。但在教学实践中，教师要根据语文能力的转化阶段(语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段)的不同特点，合理使用多媒体。

在这一阶段要慎重使用视听形象，如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会，使他们跳过对语言的理解、识记，错过对语言思维的分析整理，直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。

语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用，而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段，就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时，可以借助多媒体的视听形象，为学生创造一个立体的、多方位的教学环境，帮助学生迅速进入情境，在强烈的刺激下充分调动内在情感，展开无限遐想，以推动语言思维和语言文字的组合。也就是说，在运用多媒体辅助语文课堂教学中，在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象，以避免视听形象对语言文字的冲击；在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣，为语言表达提供良好的教学环境，这样才能充分发挥多媒体的辅助作用。

2.协调好“人”与“机”的关系，突出学生在教学中的主体地位

多媒体是现代教学工具，在教学中可以收到较好的效果，但它亦只是实施教学的一种手段，不是唯一的，不是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教师演戏，教师只是一个“解说员”，形成“以机代人”或“以机代教”，忽视了语文教学的个性。教师在教学中要时刻把握住自己在教学中的主导地位和作用，重视师生之间的心灵沟通，用自己的热情去感染学生比以机代替更为重要，凭借自己丰富的教学经验和生动的讲解，通过灵活的或适当的手段来激发学生的学习兴趣更为行之有效，更有利于培养学生的非智力因素，因此要协调好“人”与“机”的关系。

这里“人”包括教师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师、学生、多媒体三者之间应相互交流、联系，但必须把握好度，分清孰轻孰重。我们知道，多媒体只是一种计算机辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好地学；使师生更好地交流、联系，而不是阻碍。因此，在课堂教学中，人机交流不能取代师生交流；在多媒体使用的时间比例上，要突出教师的主导作用，不能以“机”代之；在多媒体使用的过程中，应突出学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。

3.设计要简洁，重点要突出

使用多媒体的目的是辅助教学，但仍应重视文本本身。同时，多媒体课件的信息承载量也不能过于冗繁。在设计多媒体课件时，应当规划有度，做到内容简洁明了，重点突出。只有做到了形式上统一、协调，内容上简明扼要，突出重点，才能使学生在愉悦、轻松的氛围中，迅速掌握知识。

4.使用多媒体辅助语文教学不能忽视对课文的朗读

古人常说：“读书百遍，其义自见”。朗读是语文教学的一个重要环节，多读是符合青少年的身心发展规律的，因为中学生正处于人生记忆力最旺盛的阶段，这个年龄智力和技能的主要优势就在于记忆。学生读的次数多了，对课文的内容理解也会逐渐加深，不但可以锻炼其记忆的能力，又可以发展其思维能力，有助于提高其文化品位和审美情趣。而利用多媒体辅助语文教学，往往会形成教师的一言堂，由于人机交流方便，界面好，操作方便，教师往往只注意完成教学目标，教学设计上很少注意到朗读这个重要环节，往往一节课下来学生只需要注意屏幕上出现了什么就可以了，很容易形成疲劳，也不能有节奏地调节课堂气氛，不能很好地刺激学生的神经系统，学生的印象自然也就不深刻了。

5.课件制作要符合教学实际

学生的思维是活跃而丰富的，课堂教学实际与课程的设计经常有一定的差距，固定的标准答案式的教学模式往往跟不上学生的思维发展，一味将学生的思路引往自己事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。我们在制作多媒体课件时，必须提前作好准备，以动态的灵活的教学设计来应对学生动态的学习、接受过程，使其更好地为实际教学服务。

6.实施多媒体辅助语文教学防止华而不实，哗众取宠

现在有些学校或教师在运用多媒体教学时，只是为了“表演”需要而进行，到公开课或优质评比课时才派上用场，平时不用或极少用，根本就是一种“形式主义”，是摆“花架子”，忽视了教学实际和教学规律。就现代教育的发展来看，我们不但要有目的，有计划地用好，而且要教会学生实际的电脑操作能力，教师更是要利用好多媒体计算机去查找资料，具备计算机操作技能以及掌握计算机制作课程软件的使用。如Powerpoint平台，Flash动画制作，Authware平台等。

总之，虽然使用多媒体辅助语文教学具有很大的优越性，我们理应充分地利用它为教学服务。但教学时要从实际情况出发，适当地采用，不应抛弃了一直以来沿用的优良传统、优秀教学经验，应努力寻找多媒体和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能提高语文课堂教学，为语文现代化服务。

2009-11-09

李国纯，本科，中教一级。