运用多媒体教学手段进行情景作文的研究

张富连

河北省沧州市尊祖庄中学 河北沧州 062453

运用多媒体教学手段进行情景作文的研究

张富连

河北省沧州市尊祖庄中学 河北沧州 062453

采用多媒体教学手段创设情境，进行情境作文教学，不但可以激发学生的写作兴趣与积极性，而且还利于提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

一、运用媒体创设情境，激发学生的写作兴趣

如在指导学生写《拔河比赛》作文时，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。

二、运用媒体创设情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁移

运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。培养学生的这种迁移的能力，实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是课堂教学。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，而运用多媒体就能解决这一难题。

三、运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写，促进形象思维与抽象思维的和谐发展

教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑学生个性发展的种种弊端。

如在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，让学生到校园的花圃观察。但因学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨,回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，可以先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像,再在课堂根据教学需要播放,再次组织指导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。

根据该次作文训练的重点：能抓住有代表性的景物的特点，写出一处景点的美；难点：如何抓住有代表性的景物的特点。为了突破这重、难点，我用媒体出示以下两个问题：①花圃给你一个怎样的感觉？②你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让学生带着问题观看花圃录像。在学生观看完毕后，讨论上述问题，让学生各抒己见，指导学生展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点。在学生说景物的特点的同时，运用媒体技术把这些景物的图片放大，让学生再看清楚。这就解决了本节作文训练的重、难点了。抓准有代表性的景物的特点，再指导学生发挥想象，把它说具体。

指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，我让学生写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，运用多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，这样有眼观——脑思——口说——手写,多种感官并用，不但培养了学生养成良好的写作习惯,还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言,促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。

四、运用多媒体展示学生优秀作文，创设“语言美”的情境，让学生发现美、鉴赏美，学习表现美和描述美

情境作文教学要重视培养学生对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。如：教师上情境作文教学《我喜爱的一种水果》时，为了让学生学学别人的写作艺术技巧，运用了大屏幕展示学生当时作文的成功范例，划出典型例句，让大家评议，对比自己写的句子、内容。这样，既为学生树立写作的榜样，使学生相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的文章作参考；又通过语言和情境的结合，让学生敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的语声美、摩形美、达意美，传情美去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。

实践证明，在情境作文教学的过程中，运用多媒体创设情境辅助教学，能提高学生的写作能力，收到良好的教学效果。

2010-01-10

张富连，本科，中教一级。