语文课堂教学模式的探索

党江涛 王晓萍（陕西省西安市高新一中）

语文课堂教学模式的探索

党江涛 王晓萍（陕西省西安市高新一中）

近年来，在学校领导的帮助下，我校老师纷纷学习杜朗口中学的教育理念和模式，大胆实践，不断探索，融合杜朗口中学三三六模式，经过不断改进和完善，总结出一套易于操作，易发挥学生创造性的语文课教学模式：一三六九模式。

一即一个核心：以教师为主导，以学生为主体；三即三个基本点：一是充分发挥教材资源优势，二是充分发挥教师资源优势，三是充分发挥学生资源优势。六即六个环节：研读教材、确定目标；自主学习、分组讨论；集体研究、精彩展示；教师点拨、整理归纳；评出优秀、给予表彰；课后自测、巩固落实。九即九个关键词：真实、朴实、扎实、明晰、智慧、高效、民主、和谐、共赢。

一个核心是新的教学理念，任何一种新的教学模式都必须有教学理念支撑。同样一三六九教学理念的实施又靠三个基本点来支撑，而这三个基本点的发挥，主要通过课堂的六大环节来实施。九个关键词则充分展示了这种教学模式的特点和效果。

在新的教学模式中，课堂的六大环节非常重要，现重点说明这六大环节：

一、研读教材，确定目标

学生自己初步阅读教材，提出质疑，老师仔细研读教材，把握重难点，然后结合学生质疑，把握学情，确定本课学习目标。目标一般以问题形式呈现。每篇课文能否发挥最大功效，每节课能否上成功，都取决于这一环节。它牵一发而动全身，也是发挥教材和教师资源优势的关键。根据不同课文的特点，老师要别具匠心；为避免学生套用参考书，老师要避开各类参考书中的问题，整合出最佳的教学目标。

如《短文两篇》《陋室铭》和《爱莲说》则设计以下几个问题：

1.反复朗读翻译并整理重点词、一词多义、词类活用等文言现象。（突出文言特点，旨在训练文言积累能力。训练对象：学困生和中等生。）

2.解困惑：（1）陋室“陋”还是“不陋”？ 请结合课文分析。（2）从《爱莲说》一文推测，周敦颐所处的时代，是怎样的社会风气？（3）陶渊明为何独爱菊？周敦颐为何独爱莲？他借莲花想表达什么？

（突出文化特点，旨在理解人物的精神品质、训练阅读理解能力。 （1）（2）题训练对象：中等生。 （3）题训练对象：学优生。）

3.陶渊明自知无法战胜所处的时代，归隐田园；周敦颐却要“出淤泥而不染”，还要开出一片亮丽的花，他的坚持有用吗？请用随笔的形式写出你的看法。（突出文化特点，旨在理解人物的精神品质、训练阅读理解和写作能力。训练对象：学优生。）

总之，无论何种文体，目标的确立都旨在训练学生积累运用，阅读理解，写作等几大能力。

二、自主学习，分组讨论

自主学习指学生再次研读教材，仔细思考，完成会做的题目，认真书写在作业本上，形成预习笔记。这一环节，我通常以作业的形式让学生在课外完成。完成此项预习作业，也要给学生足够的空间。一般只要求作业总量为积累本的30行。因思考的程度和表达水平有限，学困生写完所有题目，也许才够量，但作业逼得他们都得动动脑子；中等生只选三、四道题也许就够量了，会做的就不用做了；优秀生也许只完成写作这一项作业便可达标。这一环节，让各类学生都参与到学习中，优秀生还相当重视。追求发言时思想和语言的完美结合，一个小小的题目，他们都会洋洋洒洒，在作业本上尽展才华。

如：陋室“陋”还是“不陋”？请结合课文分析。有学生答道：

“陋”与“不陋”，一念之差，却有天壤之别。纵有黄金屋，富丽堂皇，若心为形役，则虚如空物。纵有豪宅千座，然不为心之所属，终究不可谓家。今虽处陋室，形陋而神不陋。虽非朱门大户，却有鸿儒至之，笑谈天下、把酒言欢、畅言秋月，岂不美哉？虽食粗茶淡饭，却无须折腰。满院风光，弹琴长啸，逍遥自在，何陋之有？任他人蝇营狗苟，攀附权贵，只为歌舞升平，“丝竹”显富，“案牍”显贵，吾视之为“扰耳劳形”。自持书卷，高诵佛经，心清如水。自以为此乃人间桃源，不染世俗污秽，言陋者，非君子也。

再如：陶渊明为何独爱菊？周敦颐为何独爱莲，他借莲花又想表达什么？有学生写道：

古人黄巢，也爱菊。曾云：他年我若为青帝，报与桃花一处开。只可惜黄巢爱菊之情深厚却不深刻。菊花若开在春天，只是争艳的百花中普通的一朵，就不是被人们称道的菊花了。菊，花之隐逸者也。它不开在春天与百花争艳，不开在冬天，如梅花一样成为粉妆玉砌的世界里的一抹诗意，却开在与它气息颜色都为同调的寂寥之秋，发现了吗？这是不是与隐士的情怀很像？这样的菊花也只有三次入仕失败，心灵备受打击，看破了俗世黑暗的陶渊明才能领会。不与世俗同流合污，遇昏君、遇乱臣，愿归隐山林，种豆南山，独乐其志的陶渊明从菊花身上，找到了自己，找到了精神的寄托。他之爱菊，不如说两个世界的隐士惺惺相惜吧。

莲，花之君子者也。何为君子？莲花告诉了我们，周敦颐告诉了我们：身处淤泥，却不沾其秽；头顶骄阳，却不畏其炽。怀才而不傲，修身养性，与人亲近却不失庄重。挺胸而立，宁折不弯。元公爱菊，也是爱它特有的君子情怀和气节。元公借菊，要表达的也是他高洁傲岸的君子情怀。

这样的例子不胜枚举，优秀生的倾情投入，中等生的热情参与，使自主学习落实到位，为下面的环节做了充分的铺垫。

“分组讨论”是指教师根据班级人数把学生分组，每组6~8人，选一个组长，课堂上每组同学坐在一起，出示自己的预习作业。每个问题由一个组员主讲，其他组员补充，主讲者记下别人的补充，也成为回答此问题的小组代表。别小看这一环节，因为是同题异答（同一道题六个人答），每个主讲者都能从别人的补充里获得更多的信息，弥补自身的不足。这一环节实现了“兵教兵”“兵帮兵”的目的。

三、集体研究，精彩展示

针对每个问题，每组都有一个发言代表，各组代表在课堂上相互竞争，声音洪亮，口齿清晰，充满自信才能抢到发言权。因为有充分准备，又有竞争，各代表都会竭尽所能，充分展示。小组讨论是组内六人的同题异答，展示环节，则是全班范围内的同题异答。各小组代表的答案或引发辩论，或相互补充，不断碰撞出智慧的火花，实现了“兵强兵”的目的。其他同学在多次聆听或激烈的思辨中，也可针对代表们的发言进行个性点评或补充，实现了全班范围的“兵教兵”“兵帮兵”“兵强兵”。

四、教师点拨，整理归纳

有的老师误以为，新的教学模式重在学生展示，老师便可无所作为。恰恰相反，这种教学模式，老师预设的和学生现场生成的有很大出入，这对老师驾驭课堂能力是一个很大的挑战。问题讨论得是否深入，全在老师现场点拨的能力。而“教师点拨”就是指老师在充分把握教材的基础上，灵活驾驭课堂，为学生指点迷津或引导学生更深入地思考。

在讲《亲爱的爸爸妈妈》时，作为对课文的深入理解，作为对战争单元的总结，我设计的最后一个问题是：请谈谈对战争的认识。课文中那些声泪俱下的控诉，孩子们临死前撕心裂肺的呐喊，让大部分同学憎恨战争，他们称战争是高科技的杀人武器，在精神和物质上都给人类带来了双重灾难。就在同学们借优美文字控诉战争的罪恶时，突然有一个同学站起来说：“照大家说的，人人都知道战争的罪恶，世界上早都没有战争了。萨特曾说过，战争是治疗人类心灵的一剂良药。可见战争也不全然像你们说的那样。”

一句话点醒了我，我当即抓住萨特的名言，问大家：“萨特为什么认为战争是治疗人类心灵的一剂良药？战争有哪些正面的价值？”一石激起千层浪，同学们纷纷发言，有的以抗日战争为例，说它凝聚整个民族的力量，是民族希望的开端，也是科技发展的动力；有人以《亲爱的爸爸妈妈》为例，说战争让我们学会珍惜，变得坚强勇敢，也让我们看到了人性之美。有人以《蜡烛》为例，说战争促进了各国之间的友谊；还有人以历史事件为例，说战争加快了历史的进程，而且促进各种制度的完善……热烈的讨论，让学生的思维更加全面，更加深刻。以此足见“教师点拨”之重要。

“整理归纳”是指同学们的精彩展示常会激发老师的教学智慧，在课前预设的基础上，结合现场生成的资源，整理归纳，做出精辟到位的总结。

如《短文两篇》的讨论：陶渊明自知无法战胜所处的时代，都知道归隐田园；周敦颐不去归隐，还想在“淤泥”中开出一片亮丽的世界，他的坚持有用吗？

反方观点认为：陶渊明乃明智之举，想在淤泥上开出一片亮丽，周敦颐简直是妄想！淤泥就是淤泥，即使有光明进入它的内部，也会转瞬即逝。一滴水就是一滴水，不论你有多大的力量，在太阳下都会蒸发。周敦颐就像这一滴水，想凭一己之力改变“淤泥”，简直是自不量力！

正方则不以为然，他们说：谁说“淤泥”中不能开出一片亮丽？周游列国的孔子，于战乱中，把仁爱留给了我们；铁屋子中呐喊的鲁迅，在黑暗中，把 “民族魂”留给我们；愚公坚持不懈，想要移山，也被后人称道。周敦颐的坚持，和他们一样，这样的境界令人钦佩。

反方立即反驳，孔子周游列国，四处碰壁；鲁迅呐喊，也被迫四处奔波；至于愚公，也只能感动天帝。真正的光明，必须靠革命，必须靠武力，枪杆子里出政权。只有仁爱，没有武力，怎能改变现实？

正方也立即响应：任何一场革命，首先是从思想开始，正因为有人于“淤泥“中不断追求光明，不断寻找，才会有革命。而且正义没有武力是无能，但武力没有正义便是暴政！

他们的发言不断地激发着我，一直以来游走在脑中的思绪，随着这场辩论，逐渐明朗、清晰：是的，如果我们赞美陶渊明不同流合污，那么，既不同流合污又想播种光明的周敦颐则令人肃然起敬。如果说陶渊明是君子，那么周敦颐则是圣人，因为他选择做一粒火种。几乎所有时代的先驱，无论是几千年前周游列国传播仁爱的孔子，还是举世皆浊我独清的屈原；无论是宣传日心说的哥白尼，还是为真理不肯退让半步的布鲁诺，他们均不容于当世。他们大多是他们那个时代的弃儿，可是他们和周敦颐一样坚持着，坚持做暗夜里的一粒火种。尽管火光微弱，但他们坚信：星星之火，可以燎原。黑夜给了他们黑色的眼睛，但他们却要用它去寻找光明。他们用愚公移山的精神，感动一代一代人去寻找光明。尽管黑暗不断向他们涌来，但他们依然坚持微笑，微笑即使在地狱里，都是一朵亮丽的莲花！正向电视剧《人间正道是沧桑》中董建昌所说的那样，人分两类：一类是理想主义者，一类是现实主义者。从马克思到列宁，从孙中山到毛主席，还有无数理想主义者，他们抛头颅、洒热血才换来了我们今天这样光明幸福的生活。他们把生命当做火把点燃，只为照亮夜行的路。让我们也向他们一样坚信：无穷的远方，无数的人，都和我们有关。像他们一样，去做一个博爱而有良知的人，那才是对生命的担当。

我用这段富有激情的语言，对学生的讨论进行了整理归纳。精辟的总结，赢得了他们热烈的掌声。此举不仅拔高了学生的认识，也把崇高的精神种在学生心里，最重要的是：它成了学生以后课堂展示的范本，可谓一举多得。由此可见，学生的精彩展示、集思广益激发了老师的教学智慧，而老师的适时点拨、整理归纳又引发了学生的思考和展示的激情，这样环环相扣，才能达到师生共赢。

五、评出优秀，给予表彰

全班约6~8个组，再选出 1~2个评委，结合学生课堂及作业表现给个人计分，再形成小组积分，每周评出优秀小组，予以表彰。

六、课后自测，巩固落实

精彩展示后，一定要针对课文做一定量的自测题，进行查漏补缺巩固落实。

新课堂模式使“教”与“学”发生了许多质的改变。首先改变的是“教”的内容：老师不是教教材，而是“用教材”教。是老师带着全体学生面向教材，而不是老师一个人带着对教材的理解面向学生。学生可以根据课文联想、拓展、演绎成演讲稿，课本剧，辩论赛……课文被深入研究发挥出最大功效，成了学生学习的起点，而非终点。其次教的形式发生了巨大的变化：传统教学上课前，教师对每一堂课都精心设计，从教学目标到教学方法，从新课导入到问题设计再到作业布置，每个环节都经过缜密的斟酌。这样的课堂无论怎样开放自由都是由老师暗中驾驭的，即使有高潮也是靠老师呕心沥血精心打造而成，何况课堂常常处于老师问，优秀生答，中等生听记，差生走神的状态。新的教学模式则不然：各小组发言代表间突如其来的提问，旁征博引的解答，精辟到位的点评，一个又一个“意外”，全不在老师的设计之中，课堂上的高潮和兴奋点，全由学生生成和创造。而这种创造，又点亮老师智慧的火光，丰富老师单薄的思想，让老师在创造中工作，在工作中找到幸福和快乐。

从学生“学”而言，首先改变的是学习方式。学生开始了真正的自主学习，从目标的确定、思考、讨论到展示，每个学生都在参与，课堂的每个环节都渗透着他们的智慧。小组竞赛制的管理，使学生更充分地进行了合作性学习。其次改变了学生的思维方式。传统教学中，老师抛出一个问题，优等生经过短暂思考后便踊跃发言；中等生懵懵懂懂，只会听记；差生则不知所云。久而久之，课堂上只有几个人在思考，而大部分同学则被动思考或根本不思考。试想一想：短时间的思考究竟有多深入？即使精彩非凡，未经过思考的中、差生又怎能感受到它的精妙？相比之下，新的教学模式让各类学生都有事做，都有时间思考，起码让中、差生处在“愤”“悱”的状态下，而优等生的点拨可以让他们恍然大悟。小组间的讨论，全班中的展示，让学生的思维越来越全面。更为难得的是：许多思考题，学生为了展示得精彩，自觉要求达到语言和思想的完美结合，久而久之，他们不仅锻炼了阅读能力，还提高了写作和口语表达能力。

在新课堂模式的实践中，遭遇了各种各样的质疑和困惑，比如：预习作业总有一部分人不认真做；讨论时总免不了有人闲聊；同学们都选自己擅长的题目做，总有一些题目被落下……我也曾一次又一次在心里打起了退堂鼓：到底要不要坚持下来？在反复的比较和思考中，在和党老师多次的探讨和交流中，我还是将这种模式坚持至今。真正支持我坚持下来的原因，不是精彩的课堂，满意的优秀率，而是学生五大能力的提升。

心理学上，判定一个人是成人还是儿童，不是看人的年龄，也并非看人的学识，而是依据人的五大能力。这五大能力分别是：处理冲突的能力；承担责任的能力；迎接挑战的能力；捍卫权利的能力；接受失去的能力。也就是说：这五大能力越强的人就越成熟，越容易成功，而不具备这五大能力，即使年龄再大，学识再多，也只是一个未成熟的儿童。

新模式开始启用时，根据经验，每组组长都是认真的学优生。三周过后，这些组长，有和组员吵架的；有被组员气哭的；有无人听令苦苦哀求不做组长的，有被组员“逼疯”，声称心太软，所有问题都自己扛的；有被组员暗恋，不知所措，成绩一落千丈的……在传统教学模式里，我们认定最认真、最听话、最懂事、最具学习能力的得意门生们，却无力领导一个6人团队，甚至无力解决学习生活中的具体问题。不会解决冲突、不敢承担责任、不敢迎接挑战、不会拒绝、不会维护自己权利，五大能力急需提升。

当所有组长的抱怨积累的像山洪一样，当组长和组员的矛盾到了不可不协调的地步，我用了整整一节课来讲这五大能力。让所有的学生去看自己身上的盲点，想一想：这五大能力中，自己缺乏哪些？最需要提升的是哪一项？在小组学习的过程中，自己做些什么就能提升这些能力？在今后的学习中，自己该怎样做？任何事情，如果你认为你行，你就能想出千万种解决问题的方法；如果你认为你不行，你就会想出千万种拒绝的借口和理由。这节课，可谓振聋发聩。这之后几乎没有组长来辞职，抱怨也少了许多，学生的学习和合作的热情一直保持到了现在。

就这样，在小组学习的磨合和碰撞中，在竞争和激励的刺激下，我深深感受到许多孩子个性的变化：从默默无言的聆听者到激情四溢的演讲家；从自私索取的组员到积极策划的组织者；从调皮捣蛋的课堂破坏者到无怨无悔的评委……他们的变化感染着我，让我深深地认识到：每个孩子都不是我们笔下的那个平面的分数，他们都是活生生立体的人；我们要培养的不是会赚分数的机器，而是会学习会生活的成熟的人；无论我们怎样研究和探讨教育，我想：能促进学生和老师快乐学习、幸福成长的教育才是真正的教育。