谈语文课堂中的“随文练笔”

福建 翁丹芳

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们认为在推进新“课程”实施过程中要扎扎实实地进行语言文字的训练，加强学生动笔书面练习。崔峦老师指出：“语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向每个40分钟要效率，要质量。”因此，我们的语文课堂上要尽量多安排“练笔”，将语言文字真正落实到位，进而有效培养学生的写作能力。

一、紧扣文本内容 拓思表达

小学语文教材中的文章都是文质兼美的名篇，蕴含着丰富的思想内容。在教学中，我就从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，以求达到读写的有机融合。《桥》这篇文章，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。当学到老太太祭奠她的丈夫和孩子时，学生深受感动。我及时抓住学生的情感爆发点，让他们联系自己的生活实际写出自己的真实体会和感想。有好多的孩子想到了汶川大地震，想到了地震中的英雄，写出了一篇篇感人的文章。其中有个孩子写道：大灾有大爱，大爱最无私。在汶川地震中的英雄们，他们爱亲人，更爱他人，为了爱他人，可以割舍对亲人的爱，他们宁可自己身碎或心碎，也不让他人心痛。这种大爱是地震众多感动中最精彩的篇章，最动人的颂歌，足以净化我们的灵魂，纯洁我们的心灵。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，语言和精神同步得到了提升。

二、掌握写作方法 迁移运用

教材中的文章表达方式生动恰当，若能引导孩子们进行迁移运用，就能较大提高他们的表达能力。如《威尼斯的小艇》一文共6节，可分为4段。第一段（第1自然段）讲小艇是威尼斯的交通工具，是全文的总起。第二段（第2、3自然段）讲小艇的样子和坐在舱里舒服的感觉。第三段（第4自然段）讲船夫驾驶小艇的熟练技术。“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙述：行船速度极快；来往船只很多，船夫能操纵自如，毫不手忙脚乱；在很挤很窄的地方总能平稳地穿过，还能作急转弯；“两边的建筑飞一般的往后退”，则运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。第四段（第5、6自然段）讲小艇在威尼斯的作用。第6自然段从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作用。学完全文后，我指导学生用总分与动静结合的方式写家乡的一处景物。学生在短短的时间内，都能较好地安排好文章的结构，写出了景物的特点，给我留下了深刻的印象。再如，人物描写一组——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》这一课，通过对人物的细节描写，凸现人物的特点，我便让学生选择适合他们的表达方式，写一个人物。学生笔下的人物写得栩栩如生，令人惊叹。有个学生这样刻画了她的同桌：她是一个既大方又美丽的女孩。一头乌黑亮丽的头发，像小山峰一般威峻的鼻梁。一双丹凤眼，两弯柳叶吊梢眉。别说，还真有点“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”的感觉。

三、凭借好词佳句 内化创造

教材的词汇丰富，我引导学生进行了创造性的写句、写段的练习，让书中的语言内化为学生的语言，学以致用。如我在上《把铁路修到拉萨去》一课时，让学生找出文中的四字词语，如：狂风大作，七零八落，劈头盖脸，杯水车薪，始料不及等，根据上下文理解词义后，我设计了一段话，让学生填空。学生发言踊跃，答案多样。又如，上《白杨树》一课时，课文中有这么一段话“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”抓住关联词语“哪儿……哪儿……”“不管……还是……不管……还是……总是……”的句式写一段话。因为有了对课文的理解，大部分的学生都写得不错。这样的小练笔真正地让书中语言内化为了学生的语言。正如苏霍姆林斯基所说：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。

语文这门母语教育课程，内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，我们教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生在写作实践中学会写作。真正让学生从单纯的技能操练中摆脱出来，融入文本的角色之中，打破固定的模式，将个性化的解读感悟流淌于笔尖。在潜心领会教材的前提下，引导学生从教材中吸取养料，将阅读材料作为给学生开启写作材料的钥匙，为学生开拓一条写作之路，敲开写作之门。