对加强高等艺术院校师德建设的思考

童启富

(北京电影学院,北京 100088)

师德建设是高等艺术院校师资队伍建设的重要内容,是学校工作的一项重要任务。由于受利益多样性和观念多元化的冲击比较大,加之工作基础比较薄弱,因此,高等艺术院校师德建设一直比较薄弱。近年来,各艺术院校以本科教学工作水平评估为契机,加大了师德建设工作力度,无论是在制度机制建设方面,还是在教师爱岗敬业等方面,都取得了明显的成效,师德建设的薄弱状况有所改变。但是,工作中仍存在一些突出问题,并在相当程度上制约了艺术院校人才培养质量的提高和学校工作的有效开展。了解和分析师德建设存在的问题,探索相应的对策和方法,是当前推进艺术院校师德建设的重要途径。

一、高等艺术院校师德建设中存在的问题

同普通高校相比,高等艺术院校不仅在专业设置、教育教学方式、人才培养模式等方面有其特殊性,而且在师德建设方面也同样具有特殊性。一方面,因为艺术院校教学单元一般都比较小,专业教学又具有师徒相授的特点,所以,专业教师对学生具有更为直接而强大的影响力,其师德状况直接关系着育人的方向和效果;另一方面,艺术院校教师是教师队伍中的一个特殊群体,艺术创作是其职业活动中的重要内容。艺术创作的市场化取向以及艺术创作风格和思潮的多元化趋势,给师德建设带来很大冲击。艺术院校师德建设工作面临着更为复杂、困难的局面。总体而言,艺术院校师德建设的现实水平和人才培养的客观需要之间存在着很大的差距,在师德现状和学校的教育管理两个方面都存在比较突出的问题。

(一)教师方面存在的问题

就艺术院校的教师群体来说,一定程度上存在着师德失范的问题,具体表现为以下几个方面:

第一,在岗不敬业。虽然自教学评估以来,各艺术院校都逐步落实了教师给本科生上课的有关规定,但在一定程度上仍存在消极应付、出工不出力的状况。部分教师不能正确处理教学、科研与创作的关系,忙于艺术创作,对教育教学和科研活动投入的时间精力少,对教材钻研不深,知识更新不够,对教学法研究不透,对因材施教注意得不够,对学生关心不足,上课应付了事,教学信息量少、深度不够,没有把本学科发展的最新成果和创作经验的总结及时补充到讲课内容中去,教学质量难以保证。在指导学生艺术实践、培养学生实践能力方面要求不高,敷衍应付。有的教师忙于第二职业,兼职为主、本职为辅,甚至存在长期不到岗的现象。

第二,教书不育人。艺术院校的教师大多存在重业务、轻思想政治的倾向,认为自己的职责就是给学生传授专业技术知识,帮助他们掌握将来就业的一技之长,至于思想品德修养等都是空洞而没有意义的东西,育人意识相对淡薄。重教书轻育人、或者只教书不育人的现象比较普遍。在实际工作中,部分教师只满足于完成课堂教学任务,对学生的思想政治表现关心甚少,对艺术创作中表现出来的价值观问题不做引导,对学生在生活、学习、交往中出现的困难漠不关心,对课堂中出现的诸如迟到、早退、旷课等违反纪律现象不闻不问,对学生课下出现的违纪违德现象视而不见,甚至对学生在作业和考试中作弊等行为放任自流。

第三,德行不规范。有的教师以艺术张扬个性为名,在言行方面未能严格要求自己,不能用教师应具有的基本道德风范要求自己和教育学生,甚至将不健康的思想认识、价值观念、行为习惯带给学生,没有做到为人师表;有的教师在课堂之外不愿花时间和精力帮助那些在专业学习、生活、人际交往等方面向其求助的学生,认为那不是自己的职责,服务意识淡漠;有的教师过分强调经济利益,往往以待遇的高低、收入的多少来决定职业和工作的态度,讨价还价、斤斤计较,缺乏必要的奉献精神,甚至见利忘义,言传身教中给学生以很不好的影响。此外,对物质利益的关注让很多老师忽视了对理想、信念的追求。不少教师仅把从事教育教学工作当做单纯的职业和谋生的手段,而不是看做传承人类科学文化知识、传播崇高理想的一项事业,对所从事的教育教学工作缺少应有的感情和社会责任,不能把个人理想、本职工作与群众利益、国家发展紧密联系在一起,不愿把全部精力和满腔真情献给教育事业,从思想到行为上不仅不能给学生作出表率,反而起着不好的导向作用。艺术院校学生理想信念缺失率相对较高与此不能说没有一定的关系。

(二)学校方面存在的问题

由于对艺术院校师德建设的规律研究的不够,对新形势下师德建设的特点和重要性认识不足,因此,艺术院校在师德教育和管理工作中也存在一些问题,具体表现为以下几个方面:

第一,师德评价政策导向顾此失彼。如何引导教师正确处理好教学和创作的关系,确保教学的精力投入是艺术院校师德建设乃至师资队伍建设中的一个难题。艺术院校教师必须有艺术创作,没有艺术创作很难承担起教书育人的任务,但教师并不是专职创作人员,其艺术创作本身并不是目的,而应该服从和服务于教育教学的需要。在这个问题上,学校正确的政策导向是关键。当前,艺术院校教师考核和师德评价中有以下几种不正确的导向:一是就业务能力和政治素养而言,存在着重业务、轻政治的倾向,对教师的艺术创作成果很重视,而对作品所表达和传递的价值观念不重视,对教师的政治态度和所持的价值观缺乏必要的考察;二是就业务和教学成果而言,存在着重业务、轻教学的倾向,在师德评价或者职称评聘、工作考核时,明显向创作成果倾斜,兢兢业业潜心教学的教师如果创作成果不突出,往往很难得到较高的评价;三是就教书和育人而言,存在着重教书、轻育人的倾向,注重教师对知识和技能的传授,对教师加强学生思想品德修养工作的要求和考核都不够。以上现象说明,学校在教师考核和师德评价中未能正确处理业务和教学、业务和政治的关系,存在着顾此失彼的现象,并在一定程度上陷入自相矛盾中,即一方面,在教师管理工作中要求教师正确处理好创作和教学的关系,引导教师确保教学的精力投入;另一方面,在教师考核和师德评价中却优先考虑教师的创作成果,把教师的主要精力向创作引导。这种状况不仅制约着学校教师考核和师德评价工作的水平,同时作为一种政策导向,又对教师的行为选择和师德修养以很不利的影响,上述师德失范的种种表现都跟这种师德评价的导向混乱有一定的关系。

第二,师德评价缺乏合理标准。近年来,虽然艺术院校在职称评聘、教师考核等工作中逐步执行了师德“一票否决制”,但是,因为缺乏合理的标准和量化的指标体系,对于教师的育人效果怎样、为人师表作用如何等考核项目,都没有严格、科学、系统的评价体系,使得对师德的评价完全变成一个软任务、虚指标,师德评价一定程度上陷入徒有虚名的境地。实际工作中平均主义和庸俗化倾向相当普遍,教师若无太大问题或明显的教学事故,言行举止不至于太损形象,基本上都能评为师德高尚,师德评价失去了应有的规范、引导和激励、约束作用,并直接导致教师特别注重学历、创作成果和科研成果等硬指标,师德教风就变成了一个可有可无的东西。

第三,师德建设机制不完善。制度和机制不健全是当前艺术院校师德建设工作中存在的最突出问题。一是组织不健全。要么没有建立师德建设的有效组织载体,要么虽有组织载体但未能有效开展工作,没有专门的部门或人员对师德建设进行全面、系统的组织、协调和控制。师德建设一般涉及教务、人事、工会等多个部门的工作,虽然各个部门的工作可能是有效的,但是,因为各自为政,职责界限模糊、衔接不畅,工作中很难形成合力,甚至对同一个教师的师德评价会出现完全相反的结果。二是考核制度不健全。当前,艺术院校师德考核的制度化表现只是在职称评聘和年终考核中逐步实行的“师德一票否决制”。这项制度的局限性是十分明显的,因为实际工作中往往只是把重大教学事故和违纪违规等作为否决的标准,平均主义和形式主义明显,显然反映不出未被否决的教师的师德实际状况和水平,对全体教师的师德状况所进行的正向评价制度和机制尚未建立,导致相当一部分教师认为师德建设可有可无,只要不出教学事故就行,缺乏参与师德建设的积极性和责任感。三是激励机制不健全。因为师德考核制度不健全,无法经常准确把握师德的状况,对师德表现良好的教师进行表彰奖励和宣传,对师德表现不良的老师进行批评教育和相应的行政、经济处罚就缺乏依据,再加上认识上的原因,师德的考评结果实际上并没有与教师的聘任、晋升、工资待遇、评优等切身利益直接挂钩,师德建设激励、约束机制比较空泛。

艺术院校师德建设中存在的上述两个方面的问题是相互关联的,一定程度上存在着因果关系,即师德教育和管理工作的缺失是教师师德失范的原因,而师德失范可以看做是管理制度和机制不健全的结果。当然,师德失范又给学校的教育管理工作以很大的影响,既增强了师德建设的迫切性,又对工作提出了一些特殊的要求,从而提高了工作的难度。因此,加强艺术院校师德建设必须坚持两手抓:一手抓师德教育和修养,一手抓制度机制建设;一手抓自律,一手抓他律,要在相互促进中解决问题,提高师德建设水平。

二、加强高等艺术院校师德建设的对策

加强高等艺术院校师德建设是一项系统工程和长期任务,要针对突出问题,紧密结合新形势下师德建设的新要求,把自律和他律结合起来,着力建立师德建设的长效机制。

(一)坚持以教师为本

从某种程度上说,师德是教师自我完善和发展的重要内容,师德建设是教师发展的内在需要,因此,坚持以教师为本对于师德建设具有特别重要的意义。只有这样,才能把师德建设的外在需求和教师加强自身品德修养的内在需要结合起来,从而激发教师作为师德建设主体的积极性,实现他律和自律的内在结合,提升师德建设的质量和水平。坚持以教师为本,就是要以教师的幸福生存和终身发展为本,以理解人、尊重人、信任人为基础,鼓励和支持教师根据学校事业发展需要自主设定和实现发展目标;就是要用以人为本的理念来构建师德建设的内容,着力建立一个宽松、民主、和谐、快乐的从教氛围;就是要研究在市场经济条件下如何增强教师的师德修养能力、道德选择能力,增强教师的竞争合作意识、自主意识、服务学生意识、终身学习意识、创新精神。同时,要从教师工作和生活实际出发,关注教师的利益和要求,把思想道德建设寓于关心和服务之中。开展师德建设,一定要从教师的切身利益入手,把解决教师的困难作为工作的第一要求,真心真意为教师办实事。只有贴近教师的思想实际,帮助教师解决现实的问题,把解决思想问题与实际问题结合起来,才能使广大教师思想稳定、信念坚定、爱岗敬业,自觉主动地把本职工作做好,推进师德建设。

(二)完善师德自律机制

教师是师德建设的主体,能否有效发挥教师的主体性作用,把师德建设由他律内化为自律,是师德建设工作成败的关键。教师自律程度的提高、主动意识的增强,是加强师德建设的重要途径。一是要建立思想认同机制。学校要通过对教师的高度尊重和积极赞誉,以及由这种尊重和赞誉所带来的对教师内心所产生的感染和激励作用,使教师自身对教师这个职业充满自信心、自豪感和责任意识,时刻提醒自己模范地遵守师德规范,并把公认的教师美德内化为自己的个人修养,达到思想上对师德规范的认同。二是建立师德内化机制。无论是学习培训,还是考评和奖惩,目的都是为了促进教师建立起外在规范的内化机制。通过师德内化,把社会对教师的期望、教师职业的规范性要求转变成教师个体的道德自律行为,将外在的行为规范和约束逐步内化为教师自身的道德要求,同时,使内在的道德力量外化为教师高尚的人格、高度的责任感、规范的教师行为,促使广大教师对师德规范能自觉自愿地遵守和践行。三是要建立师德自我评价系统。跟外在的评价考核相比,教师对师德的自我评价作为一种经常性的反省机制具有更为重要的意义。教师通过把自己的言行举止自觉纳入师德行为规范的总体范畴中,自觉增强对教育事业的责任心和使命感,从思想观念、道德风尚、精神境界、工作态度、工作作风等方面使自己的行为不断得到校正,加强师德修养,塑造自己良好的教师形象。

(三)建立健全师德他律机制

提高师德水平仅仅依靠教师的自我教育和自我修正是不够的,自律的形成还需要他律的保障,即通过明确的、务实的师德规范和可操作性的师德评价、监督和约束机制,把职业道德规范转变成为自觉的职业道德意识。这是师德建设得以成功的外在条件。

第一,理顺师德建设领导体制。缺乏有效的组织载体是艺术院校师德建设存在的问题之一。鉴于工作的重要性和复杂程度,艺术院校的师德建设必须在学校党委统一领导下,由党政主要领导亲自抓,由师德建设领导小组具体负责师德建设的规划和组织实施工作。师德建设领导小组组长可由党委或行政主要领导担任,副组长可由党委和行政分管领导担任,组员由学校党政相关职能部门负责人组成;学校二级教学单位也要相应成立师德建设工作小组,负责本单位的师德建设,建立两级师德建设工作体制。在此基础上,要建立分工明确的工作责任制,强化相关领导的师德建设责任意识和有关部门的师德建设职责,建立相应的工作制度,使师德建设工作常态化、经常化,把各项制度落到实处。

第二,完善师德评价体系。当前,艺术院校的师德评价仍处于一种粗放状态,还没有建立一套科学合理的量化指标体系,并在一定程度上制约了考核制度和激励机制的建立。师德评价体系的建立,首先,要体现教师职业道德的基本要求,可以依据爱岗敬业、热爱学生、教书育人、治学严谨、求实创新、为人师表六个方面内容,逐一进行量化;其次,每项指标的量化标准及各自所占权重可以结合艺术院校专业特点以及不同类别教师的实际情况确定,还可根据学校需要设置“加分项”和“减分项”,从而使评价体系既体现师德的一般性要求,又体现艺术院校的特色和学校的政策导向,更重要的是可以适应教学、创作和科研等不同类别教师的特殊情况及考核需求,准确反映出教师个体的师德状况以及彼此间的差异。

第三,完善师德考核制度。要准确把握师德状况,充分发挥师德的导向和监督作用,必须建立科学的师德考核制度,根据科学的评价体系对教师的师德状况进行具体的评价并对评价结果进行相应的管理。一方面,要规范考核内容、程序、方式、时间,严肃认真、公开公正地实施师德考核;另一方面,要建立师德档案,对师德实施动态跟踪管理,将师德考核结果归入教师档案,作为年度考核、岗位聘任、职务晋升、培训进修的重要依据。在教师工作考核中,也要坚持师德考评与业务考核并重,重点考察教师职业道德状况、教学常规行为、教学态度和责任心以及教书育人的实绩等。

第四,健全师德激励机制。在科学考核、准确把握师德实际情况的基础上,要把现在推行的“师德一票否决制”拓展为“师德优先制”和“奖优罚劣制”,健全师德建设的激励和约束机制,即对师德表现突出者在工资、住房待遇、工作条件等方面予以奖励,并提高知名度、扩大影响;对师德表现不好的进行批评教育并给予相应的纪律处分、经济处罚,直至取消职称评聘、岗位聘任等资格,从而使不同师德状况的教师得到相应的对待,在一定程度上克服当前师德建设在激励和约束机制上的平均主义倾向,切实发挥师德评价的导向作用和他律功能。