高职学生英语课外学习情况调查与分析

李亚林

（重庆城市管理职业学院,重庆 401331）

高职学生英语课外学习情况调查与分析

李亚林

（重庆城市管理职业学院,重庆 401331）

对重庆城市管理职业学院非英语专业二年级学生的英语课外学习进行问卷调查并对调查结果进行分析,针对调查结果存在的问题,提出提高高职学生英语个性化自主学习能力的建议,做到课堂英语教学与课外英语学习的有机统一。

高职学生;英语;课外学习

目前有些高职院校公共英语课教学课时被压缩,补充给了专业课程。有限的课时对于教师完成《基本要求》[1]所要求的目标远远不够,学生要想在基础比较差的情况下达到提高应用能力等方面的要求已非易事,再加上课时的缩减,这对高职英语教学来说更是雪上加霜。英语是一门实践性很强的工具学科,如果仅限于课堂,根本不能解决问题。大量研究表明,学习者的英语语言能力与学习者的英语课外学习密切相关。广大高职英语教师往往忽略了对课外学习的研究,仅有的少数研究也只是关于学生课外阅读情况的调查（王凌、何宁[2];赵红[3];兰学群、韦荣霜[4]等）。现在高职学生英语课外学习的情况究竟怎样?本文对此作了一项调查研究。

1 调查内容、对象和方法

1.1 调查的主要内容

①高职学生每周课后用于英语学习的时间?②欣赏经典英文电影的频率?③对课后阅读英语书籍、报刊、杂志的态度?④阅读什么样的英语学习材料?⑤参加英语角或英语俱乐部的活动情况?⑥课后是否收看英语电视频道或收听英语广播?⑦课后是否坚持用英语写日记?

1.2 调查的对象

本研究的调查对象是2008级重庆城市管理职业学院会计电算化专业、网络专业和微电子专业的学生。其中男生38名,女生59名。在问卷调查进行时,他们当中年龄最大的24岁,最小的17岁,平均年龄为20岁。调查对象中有16人已通过A级考试,27人通过B级考试,15人未通过A/B级考试,36人还未参加A/B级考试。

1.3 调查方法

本研究采用的是问卷调查法。这份问卷由两个部分组成,第一部分是有关被调查者的个人信息,包括学校、专业、性别、年龄以及A、B级考试情况。第二部分包括23道选择题。

1.4 数据分析

总共发放100份问卷,回收97份。笔者运用SPSS10.0（statistic package for social science）对问卷所得数据进行分析。

2 调查结果与分析

2.1 调查结果

表1 每周课后用于英语学习的时间

表2 欣赏经典英文电影的频率

表3 对课后阅读英语书籍、报刊、杂志的态度

表4 阅读什么样的英语学习材料

表5 参加英语角或英语俱乐部的活动情况

表6 其它课外学习方式调查

2.2 对调查结果的分析

1）学生对英语学习缺乏兴趣。学生的学习兴趣与学习英语的时间有显著的相关性,研究者已证实了这一结论,如吴桂芬、汪嫣妹[5]等。从表1可以看出一半以上的学生每周课外学习英语的时间不到1小时。

2）自信心不足,参与意识不强。这表现在课后不敢用英语跟外教、老师和同学进行交流。一半以上的学生不愿意参加学院的英语角或者英语俱乐部的活动。对于全校性的比赛或者全国性的比赛绝大多数学生都不敢参加。笔者曾经就这方面的问题跟一些学生交谈过,他们说主要原因是胆怯,词汇量太少,除了进行简单的问候外,不知道该怎样进行下一步的交流。

3）自主学习能力比较差,对教师的依赖心理比较强。主要表现在大部分学生不能坚持课外大声朗读,尽管他们知道这对英语学习是很有帮助的,不能坚持到学校自主学习中心学习英语,不知道如何选择合适的英语学习材料,不能有效地利用电台、电视、网络等进行英语学习,大部分学生希望教师参与指导课外学习。

4）传统的中学应试学习方法的影响颇深。学生在课外死记硬背单词,不知道如何运用构词法、联想记忆法或其它方法记忆单词。大部分学生不知道如何利用语篇、语境学习或习得语法知识。

5）学生比较喜欢英文歌曲和英文电影。这从表2和表6的第四条可以看出。笔者认为原因可能是英文歌曲和电影欣赏起来比较轻松而且娱乐性比较强。

3 建议

3.1 英语学习策略指导

高职英语教师在教学过程中,往往注重认知策略的教学,在具体的学习技能方面对学生进行强化,但是学习效果不佳,原因就在于忽视了对学生进行元认知策略的培训。元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习,它主要指计划学习、考虑学习过程、监察输出和评估学习活动效果的策略,具有概括信息加工全过程的功能。元认知策略主要用来监控和管理语言学习过程,它对培养学生的学习自主性起着至关重要的作用。高职英语教师在对学生进行策略指导时要注意策略的有效性问题。由于受文化背景、语言水平、认知方式等因素的影响,被证明对这个学生有效的某一策略,不一定对其他学生有效。因此,教师有必要根据学生的自身特点,让他们自己评价使用的策略是否有效,不断检查学习行动与策略的效果,然后引导他们选择适合自己的有效策略。

3.2 学习动机的激发与保持

著名的外语教育学家Domyei[6]经过多年的研究,创建了动机三向度动机模式理论,并据此提出了动机激发策略的模式。在此模式中,他指出“making the curriculum relevant for the learners”是提高学生学习动机的一条有效的途径。因此,高职英语教师在EGP（English for General Purpose）教学中应当渗透ESP（English for Specific Purpose）教学,高职学生学习英语才会有目的性和方向性。兴趣在激发与保持动机方面有着特殊作用。教师必须尽量使课堂教学有趣。笔者的做法是每堂课都要介绍一些关于中西文化对比的知识,或者把在广播里听到的、在电视上看到的英语文化最新知识介绍给学生,有时也会请学生讨论CNN上提到的热门话题。每学期的课程教学质量学生评估调查表显示学生对这些做法非常感兴趣。另外,评价方式的转变也会有助于学习动机的激发与保持。除了终结性评价外,高职院校应该广泛采用形成性评价,并且应当加大形成性评价在整个评估体系中的比例。值得注意的问题是,形成性评价的评价主体不能只是教师,自评、学生互评一定要落到实处。

3.3 个性化自主学习能力与合作学习能力的培养

个性化自主学习,就是在教和学的协作化过程中,充分发挥学习者的主观能动性。[7]提高学生个性化自主学习的能力,必须遵循“以学生为中心”的原则。高职学生在英语学习方面自律性不强,教师应注意的问题是“以学生为中心”不是让学生自学,也不是老师跟着学生走,而是一切教学活动都应从学生的自主学习能力和效果出发,指引学生积极、主动地动口、动手、动脑学习,提倡个性化学习模式。合作学习是指学生以小组为单位,成员之间互相帮助,共同学习教学内容的教学方法。[8]合作学习有利于发挥学生主体性,调动学生参与课堂活动的积极性,有利于应用型人才的培养。在组织良好的合作学习课堂中,学生之间互教互学,共同讨论,互相评价,互相鼓励,以保证小组中的每个成员都学会内容,使小组的学习目标得以实现。合作学习不仅有利于课内,而且可以延伸到课外,弥补课堂内时间限制,使学生在课后也能有一个英语交际的空间。高职英语教师在培养学生的合作学习能力方面要注意的问题是：①合理分组,规范操作。合作学习宜采用异质分组[9]的原则,也就是将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起,其目的是形成一种互补。②明确任务,形式整合。开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与自主学习等其它学习形式进行整合,以期求得最佳效果。③教师主导,合理评价。高职英语教师在学生合作学习过程中应当调控自己的角色,适时、适当的组织、参与和指导也是很有必要的。

3.4 课堂英语教学与课外英语学习的有机融合

任务型教学法是联接课堂英语教学与课外英语学习的桥梁。根据JaneWillis[10]理论,任务一般可分为六种类型：列举型任务（Listing）;整理型任务（Ordering,Sorting,Classifying）;比较型任务（Comparing,Matching）;解决问题型任务（Problem Solving）;分享个人经验型任务（Sharing Personal Experience）;项目型任务（Project）。这六种任务类型均反映了学生的认知过程。高职英语教师可以把这些任务类型作为依据,帮助学生进行任务设计。枯燥的或者机械性的任务不适合高职学生,可以采用英文歌曲和英语电影作为突破口。教师可以先把全班分成几个小组,然后让学生在课后欣赏奥斯卡经典影片,例如《音乐之声》,要求每个小组把影片里面的英语歌曲收集起来,每个小组成员都要能唱出来,并且每个小组成员都必须用简短的英语把电影的故事情节表达出来。在课堂上,教师可在每个小组里请一位代表进行表演或示范（以后依次轮换）,同时,教师应做好记录,把它作为期末形成性评价的依据。当然,选择任务型教学法的这一桥梁并不意味着摒弃其它教学法。高职英语教师可以根据不同的语境穿插其它教学法,使课堂教学趣味盎然,从而也促使课外英语学习生机无限。

3.5 英语课外学习环境建设

良好的英语课外学习环境能够调动学生的学习积极性,提高英语学习的成效。课外学习环境的建设在英语教学改革中发挥着重要作用。英语课外学习环境建设应该注重两个方面的问题：一是硬件环境建设,二是软件环境建设。硬件环境建设要求高职院校加大资金投入,配备良好的互联网设备,加强自主学习中心的设备维护和监管,不要让学生老是在一片报怨声中学习,这样会产生极大的负面效应。软件环境建设尤为重要。有的高职院校购买了清华大学开发的NEIE（New Era Interactive English）交互式英语学习软件,但是普遍反映效果欠佳。因为学习内容偏难,学生每次都是互相抄袭,以完成学习任务拿到学分了事。而且,相当一部分学生一到自主学习中心就是上网聊天或者玩游戏。对此,笔者认为应该降低NEIE的学习难度,可以有选择性地学习,学生对视听说比较感兴趣,那就选择视听说学习软件,读写译学习软件可以不用。另外,学生普遍对QQ聊天感兴趣,那么,老师可以建立网上英语角,要求每个学生加入网上英语角,坚持用英语进行QQ聊天,并把聊天记录作为形成性评价的依据。很多学生不喜欢用笔在本子上写日记,教师应当鼓励学生在BLOG上写英语日记。此外,教师应当根据高职学生的实际情况,在自主学习中心网络管理平台上分类补充英语学习材料（必须是中英对照的）,例如：西方节日及庆祝活动;欧美经典歌曲;英语电影大片（英语原声,中文字幕）;汉英动物词汇趣谈;各国货币名称中英对照;英语笑话集锦等。当然,丰富校园文化生活,营造浓厚的语言使用环境也是十分重要的。

4 结束语

英语作为一门外语,实践性强,单靠教师课堂教学是远远不够的。高职学生不仅要学会课内学习,更要学会课外学习,只有坚持课外英语学习,灵活有效地运用学习策略,才能不断提高个性化自主学习能力和语言综合应用能力,从而做到终身学习。

[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]王凌,何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界,2001,（4）.

[3]赵红.高职院校非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].兰州石化职业技术学院学报,2006,（1）.

[4]兰学群,韦荣霜.高职高专非英语专业学生课外阅读情况的调查与分析—以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2008,（5）.

[5]吴桂芬,汪嫣妹.中学生英语课外学习现状调查[J].中小学英语教学与研究,2005,（4）.

[6]Domyei,Z.Motivational Strategies in the Language Class—room[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001.

[7]杨永佳.高职英语改革应贯穿应用能力的培养[J].江苏高教,2006,（1）.

[8]祝红兵,王丹.高职英语教学中合作学习的运用[J].职业技术,2008,（8）.

[9]朱艳华.合作学习策略在高职英语教学中的应用研究[J].职业技术教育,2006,（11）.

[10]Willis,J.A.Framework for Task-basked Learning[M].London：Longman,1996.

[编校：杨虹]

A Survey on After-class English Learning for Vocational College Studentsand its Analyses

LIYalin
（Chongqing City Management Vocational College,Chongqing 401331）

The survey and analyses about after-class English learning have been conducted by questionnaire among second-year non-English majors at Chongqing City Management Vocational College.Aiming at the problems analyzed in the survey,some positive suggestions about how to improve vocational college students'individualized autonomous learning competence and how to combine classroom English teaching and after-class English learning are put forward.

vocational college students;English;after-class learning

H 319

A

1671-9654（2010）02-021-05

2010-03-23

李亚林（1975-）,女,重庆人,讲师,文学硕士,研究方向为应用语言学、跨文化交际、高等职业教育。

本文为重庆市高等教育教学研究重点项目《高职高专英语课程教学与学生能力标准研究与实践》（0827018-G）阶段性研究成果。