现代汉语定中短语的教学思考

刘相臣

（南通大学，江苏 南通 226019）

一、《现代汉语》教材对定中短语的介绍及其不足

1.两本有影响的教材中的介绍

（1）黄廖本《现代汉语》的介绍

“由定语和名词性中心语组成，其间有修饰关系……还有一种特殊的偏正短语（定中短语）……中心语一般是双音节的谓词性词语，修饰语常常是名词或形容词，一般有助词‘的’。”［1］61-62把偏正短语（定中短语）划归名词性短语，认为其功能相当于名词。

（2）胡裕树本《现代汉语》的介绍

对结构的介绍非常简单：“由两部分组成，前一部分是定语或状语，后一部分是中心语。两个部分之间有修饰和被修饰的关系。”［2］302未明确地提出定中短语的术语。把短语分为两类：名词性和非名词性。“名词性词组一般不充当谓语。有些名词性词组，如‘三条腿’、‘黄头发’、‘大眼睛’等，也可以充当谓语”，并进一步阐述“以名词为中心的偏正词组都是名词性的”，“有些以动词或形容词为中心的偏正词组，它们以名词或人称代词作定语”也是名词性的。［2］308

2.教材介绍的不足

这两本教材是高等院校相关专业本专科生的教科书，甚至是研究生入学考试的指定参考书，非常有影响，比较权威。但正如有人对黄廖本的评价“比较接近《中学教学语法系统提要》，并且它条理清晰、简明实用，适合于教学，它的不足是观点比较陈旧”。［3］134其实包括这两本教材在内的《现代汉语》教材对定中短语的介绍大都存在不够全面、准确的问题，大致体现为三点：

（1）有的教材未给定中短语以独立的术语称谓。

（2）有的教材一刀切地把定中短语划归名词性（体词性）结构。可事实是定中短语可以较为明显地分为名词性和加词性两类。

（3）认为名词性“定名短语”（中心语是名词的定中短语）相当于名词。可事实是定名短语在句法、语义、语用等功能方面跟相应的名词还是有差异的。

二、对定中短语教学的设计

1.明确一个概念

明确一个概念，即明确“定语＋中心语”类的短语在整个偏正短语的位次，给以独立的、明确的称谓——定中短语，并明确其下位类别。

“定中短语”作为语言学概念在语言学特别是语法学中的地位非常重要，是词的组合的五种“最常见最基本的结构类型”之一；［4］95作为术语“定中短语”使用频率非常高，在《中国学术期刊全文数据库》1979-2008年中检索到全文含“定中短语（词组）”的文章578篇。因此笔者主张教材应该确立“定中短语”的术语；并根据其中心语的词类性质划分下位类别——定名、定动、定形等，具体如下图所示：

2.确立二条原则

（1）原则一：教学内容准确、全面

第一，介绍事实，抓住主要、涉及次要。对于定中短语的介绍，抓住其主要特征的同时应该而且必须要涉及次要。首先，应重点说明其典型成员——定名短语（可记作“D+N”），但同时对于定动短语、定形短语应该加以适当的说明；其次，讲定名短语的特征则要抓主要——体词性功能，但对于定名短语的谓词性功能和加词性功能同时也应做必要说明；再次，讲定名短语的体词性功能，但对它与相应名词的差异也要有必要的提示。

如：名词和定名短语在成句功能上就存在差异——后者更有资格充当分句：［5］9-11

①分句间的关系类型

N分句与复句中其他分句的关系较为简单。常见的有并列关系和顺承关系：

蓝天，|远树，|黄金色的麦浪。/他抬头一看，鬼！

“D+N”分句与复句中其他分句的关系要复杂得多。除了并列和顺承关系外，常见的有因果关系、转折关系、递进关系和解说关系：

这么大的雨，吴师傅恐怕来不了啦。/低廉的价格，出众的疗效。/这么冷的天，||而且又飘着雪，你还是进来吧。

那江心有几只小船在浮动，一忽儿小船被推倒浪尖，一忽儿小船又埋在浪头下，|好大的风浪啊！（李心田《闪闪的红星》）

②分句间的结构层次

包含N分句的复句，往往只能实现为一重复句；包含“D+N”的复句，其各分句常常组合成多重复句：

那么远的距离，||又顶着风，|一千多人三小时就赶到了古镇。

一阵春风，||一阵花雨，|孩子的泪珠随着花雨落入水中……

第二，描写、解释事实，争取多角度、多侧面。可对定中短语从三个平面角度加以观察和分析。如对定名短语和相应名词的差异可从语用功能加以观察，在信息传递方面的差异如下：［5］44-45

定名之间存在着降级述谓关系，该陈述命题该在N中往往是预设的，而在“D+N”特别是DdN式（“d”为结构助词“的”）中，往往是显现的。如：

a.臭豆腐一点也不臭。/b.*臭熏熏的豆腐一点也不臭。

a、b都包含着两个述谓结构：P1“豆腐臭”、P2“豆腐一点也不臭”。但又有明显的不同：a中，“臭豆腐”是一个词，故P1是预设的，P2是对预设的否定，全句仍只有一个逻辑断定，不形成矛盾；b中，“臭熏熏的豆腐”是短语，P1是显现的，P2是对陈述命题的否定，全句有两个逻辑断定，句子前后自相矛盾，故不成立。DdN定名短语中，D可用来负载新信息，成为焦点；DN定名短语中的D若不重读，负载的一般是已知信息。而DN复合名词中的D更是难以成为新信息。如：

a.他打出了一个白板。（注：“白板”为麻将牌）

b.他今天买了一件白衬衫。（不是黑衬衫）

c.他今天买了一件雪白的衬衫。

a只包含一个述谓成分“打出了一个白板”，“白板”只能作为一个整体成为句末焦点。而b、c则都包含两个述谓成分：P1“买了一件衬衫”、P2“衬衫是白的/雪白的”，其中P1是预设，负载的是次要信息，P2则是主要信息，即定语是信息的核心，是对比焦点。

（2）原则二：教学举措多管齐下

教学质量的提高是多方面要素共同作用的结果，必须正确处理好各要素的关系，保证使教学内容恰到好处，教师主导作用充分发挥、学生主体地位切实调动，这样才能有助于学生基础理论掌握和创新能力的培养。

3.采取三项措施

（1）措施一：发挥教材的蓝本作用

对定中短语的全面介绍，可有多种方法：一是教材正文举例说明。教材毕竟不同于学术专著，因此对教材的内容不必过于苛求对语法事实描写和阐述的系统性，可以以举例的方式对定中短语的非主要用法加以说明。二是教材课后以练习形式出现。如果觉得对定中短语进行全面介绍过于琐碎，可能会破坏教材的整体性，可在教材后的练习中对定中短语的非主要用法以思考题的形式引介，以供学有余力或有兴趣的学生之用。

（2）措施二：发挥教师的主导性

教科书不等于教学内容。现代汉语教师当使用相同的教材时，应针对不同专业确定相应的目标，在教学中对教材的处理、侧重点都应不同，例如对汉语专业，应介绍一些汉语学界研究的新动态、新成果，以及出现的新问题，激发学生学习、研究的兴趣，并为以后进一步的发展打下基础。［3］134如果把教材内容视为教学内容，教师的作用就被限制了。对定中短语的教学，教师的主导作用至少体现如下：

第一，课堂讲解。在业务方面，要全面熟练地掌握本专业的知识，还要积极拓展知识空间，吸收一些最新的研究成果，教师应对“名词和定名短语异同关系”的研究动态心中有数。［5］4-6

①学术界对“同”已有充分关注

句法层面，传统语法理论把定语看作句子中的附加成分，用紧缩法来检查语法正误时，定语首当其冲地被扬弃，其操作实践告诉我们，N和“D+N”“具有相同的句法功能”。布龙菲尔德提出了向心结构理论，举例认为“poor John”和“John”属于同一个形类（即句法功能相同）。很明显在布氏的理论中，定中短语属于向心结构，其“中心词”与整个短语具有相同的句法功能。语义层面，范晓、张豫峰等注意到某些“D+N”和N在语义功能上的相同之处。认为定语分别对应于语义平面的定元和名元，定元为非强制性语义成分，为名核结构中可有可无的语义成分。定元一：限事，对N进行限制性说明；定元二：饰事，对N进行修饰性描写。如：

羊皮（外套）【表质料】、昨天（的事）【表时间】

清清楚楚（的画面）、浓眉大眼（的姑娘）

②对“异”的关注不够，但关注渐多

上世纪80年代，专家学者开始注意到N和“D+N”在某些情况下用法的不同。1987年6月，张斌提出了“D+N”在句法功能上与N不尽相同的问题；孟琮等发现某些“动宾词组”中如果宾语没有定语予以修饰的话，整个动宾关系就不成立。

上世纪90年代，开始对二者的差异有意识地加以整理和归纳。如宋玉柱专门撰文阐述：名词不能作谓语、状语和补语，而“定名词组”却可以作谓语和状语。

新世纪，开始对差异进行多角度、多层面的研究，有系统化的趋势。刘顺对名词和“定心名词短语”在成句和充当谓语方面的差异加以研究，并对某些现象加以解释。笔者的硕士论文对差异进行了专题探讨。

第二，点拨、提醒学生，让学生去发现去深化认识。教师应充分信赖学生，引导学生注意观察周围的语言生活，引导学生利用网络期刊学会自主学习等。教师也可在课堂教学中采取“启发式”和“讨论式”的教学方法，给学生留下自己思考的空间。

如可让学生自己去观察或检索“黄头发”的使用情况，引导学生发现适当词性定名短语和名词的差异：

名词前一旦前加修饰语，充当谓语的条件就充裕多了。即“D+N”和相应的N相比更有可能实现陈述功能。如a.“小王黄头发。/小王也黄头发。”b.“*小王头发。/*小王也头发。”“黄头发”可以用“怎么样”提问，可以受状语修饰，从而实现由内在表述功能（指称）向外在表述功能（陈述）的转化；“头发”则不行。

（3）措施三：发挥学生的主体性

充分发挥主体能动性的学生，在教学活动中，不再只是被动地接受教师强行灌输给自己的“死”知识，而是通过自己的头脑去观察、分析、思考，参与对定中短语的认识、评价。在教师的提示下，像完成其他作业一样去观察定中短语，去发掘前人的认识，去发掘语言事实。学生在对定中短语的体词性、谓词性、加词性已有初步认识的基础上，完全可以由学生自己去查阅资料，自己去寻找例证，从而深化认识；或教师开列相应的资料让学生阅读，并总结、归纳。

［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）：下册［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］胡裕树.现代汉语（重订本）［M］.上海：上海教育出版社，1995.

［3］冷瑾.对现代汉语教学改革中课程意识的审视和思考［J］.江西社会科学，2003，（11）.

［4］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1997.

［5］刘相臣.现代汉语名词和定名短语的功能差异略论［D］.南京师范大学文学院，2005.