高校教师工作压力源及其缓解机制研究——以河南财政税务高等专科学校为例

杨 瑞

(河南财政税务高等专科学校学报编辑部,郑州 450002)

一、引言

近几年,随着社会转型和高等教育改革的全面推进,高校教师的工作压力也越来越大,其身心健康状况不容乐观。过大的压力不仅会影响到高校教师的身心健康,还会给高等教育事业的发展带来极大的隐患。笔者以河南财政税务高等专科学校 (以下简称“河南财专”)为例,通过问卷调查的方式对河南财专教师的工作压力状况进行抽样调查与定量分析,以期挖掘高校教师的压力来源并最终提出缓解高校教师压力的有效建议。

二、研究设计

(一 )研究方法

本研究采用随机抽样和问卷调查的方法对河南财专的教师进行了调查。调查共发放问卷 340份,获得有效样本为289份。其样本构成如表1。

(二 )问卷设计

本研究的问卷由高校教师人口统计学变量和压力及压力源测量两个部分组成。

第一部分为是人口统计学变量,包括性别、年龄、教龄、学历和职称等内容。第二部分为高校教师压力及压力源测量量表。该量表是在借鉴山东师范大学李逢超硕士论文《高校教师工作压力源量表的编制》的基础上设计的,由 27个项目组成,包括职业发展因素、人际关系与自我身心因素、领导与组织结构因素、工作负荷因素、工作适应因素、学生因素、职称评聘与科研因素、工作无乐趣因素、家庭生活因素等九个方面内容。量表采用教师自评的方式,根据 Likerttype scale五点评定计分法,按调查因素的程度分别赋予数值,反向计分。

(三)量表信度效度检测

第一,高校教师压力量表信度分析。高校教师压力量表共 27个项目,对该问卷进行信度分析,量表内部一致性系数为 Cronbach a=0.92,表明该问卷具有较好的内在一致性。各具体维度信度系数见表2。一般而言,信度系数达到 0.70以上即符合心理测量学要求,表2表明教师压力信度系数均在 0.70以上,达到理想要求。

表1 样本基本情况统计表(N=289)

第二,高校教师压力量表效度分析。效度是指问卷测试结果的有效性。根据研究目的不同,效度有多种检验方法,本研究主要利用高校教师结构效度进行检验。表3的结果表明,教师量表中各测试项目的因子载荷均大于 0.50(除X20因子载荷为 0.322)。因此,该问卷的结构效度总体是良好的。量表中的得分越高,表明压力越大。

表3 九因素教师压力模型因子载荷表(N=289)

三、调查数据分析与主要发现

(一)教师工作压力得分排序及压力现状分析

27 个工作压力项目在量表上是随机排列的,按照其在工作压力各项目上的得分均值大小进行排序,可得表4。

从表4可以看出,在排名前十项的教师工作压力项目中 ,X22、X23、X25、X7、X19、X21、X8等七项分别属于工作无乐趣因素和职称评聘与科研因素,高校教师工作压力在这两个维度上表现较为明显,值得关注。在排名后十项的教师工作压力项目中 ,X14、X6、X2、X27、X1、X3、X4等七项分别属于人际关系与自我身心因素和学生因素,说明高校教师在这两个维度上有较好的适应能力,能做好基本的教学工作并处理好人际关系问题,保持较好的心态。

表4 教师工作压力得分排序表(N=289)

(二)教师工作压力九维度比较分析

第一,职业发展因素与教师工作压力的关系。如表5所示,对于职业发展因素这一维度,X13、X17、X18三个项目中有中度压力以上的教师分别占受访教师的 63.0%、65.1%、65.4%,说明职业发展因素是河南财专教师压力的主要来源之一,同时也说明河南财专教师有较强的学习能力和追求更高个人目标的激情。因此,应采取积极的策略调动教师的积极性,努力消除不利因素,帮助教师实现个人理想,从而促进学校快速发展。

第二,人际关系与自我身心因素和教师工作压力的关系。如表6所示,对于人际关系与自我身心因素这一维度,X2、X11、X27三个项目中有中度压力以上的教师分别为52.5%、58.4%、56.7%,X14则低于 50%,说明河南财专教师在人际关系与自我身心因素方面所面临的工作压力较小,能够较好地处理人际关系问题并保持较好的心态。

表5 职业发展因素

表6 人际关系与自我身心因素

第三,领导与组织结构因素与教师工作压力的关系。如表7所示,在调查中针对领导与组织结构因素这一维度,X12项目中有中度压力以上的教师占受访教师的 57.1%,X16为60.2%,X15则达到 68.2%,这说明河南财专教师在组织支持感方面满意度较低,缺乏组织支持。

表7 领导与组织结构因素

第四,工作负荷因素与教师工作压力的关系。工作负荷因素也是教师压力的一个重要来源。在调查中发现,河南财专教师报酬偏低,报酬与工作量不成比例,如表8所示。这也是我国高校普遍存在的现象。

表8 工作负荷因素

第五,工作适应因素与教师工作压力的关系。在调查中针对工作适应因素这一维度,表9数据显示,有 62.0%的教师在知识或学历上感到有中度以上的压力,有 67.2%的教师在教学与科研的协调上感到有中度以上的压力。这说明河南财专教师工作适应性需要提高,二次学习能力不强。

表9 工作适应因素

第六,学生因素与教师工作压力的关系。从表10可以看出,学生因素给老师带来了一定的压力但并不是主要的压力源。X1、X3、X4项目中选择有严重压力的都不超过 14%,大多数教师选择有轻度、中度、较重压力。这表明随着社会发展,知识更新日益加快,这给教师的教学工作带来了挑战。

第七,职称评聘与科研因素与教师工作压力的关系。表11所示 ,X8、X19、X22、X25四个测试项目中 ,教师感到有中度以上压力的比例分别为 66.8%、67.5%、74.1%和 69.6%,且选择严重压力的均达到 20%以上。尤其是 X19项目,即“学校对职称评定要求较高,晋升困难”,只有 9.7%的教师选择没有压力。这说明职称评聘与科研因素已成为河南财专教师的主要压力来源。

表10 学生因素

表11 职称评聘与科研因素

第八,工作无乐趣因素与教师工作压力的关系。表12表明,工作无乐趣因素也造成了教师较大的压力。工作千篇一律、从事不愿从事的工作、感到科研论文没有价值等使教师产生了严重的职业倦怠,不利于教学工作的开展。

表12 工作无乐趣因素

第九,家庭生活因素与教师工作压力的关系。表13表明,在对家庭生活因素的调查中,X2、X10两个项目中只有17.6%和 16.3%的教师选择没有压力,选择有严重压力的教师均超过 15%,这说明河南财专教师家庭生活压力还是较大的,应给予更多的关注。

表13 家庭生活因素

四、缓解高校教师工作压力应采取的措施

研究结果显示,高校教师面临较大的工作压力。应针对压力的不同来源,及时采取合理、有效的缓解措施。

一是在职业发展因素维度上,高校应在终身教育思想指导下,根据教师专业发展的不同阶段,对教师的职前培养、职初培训和在职研修进行整体设计,强调教师职业发展的连续性,以提高教师专业化水平,加快教师专业化进程。

二是在人际关系与自我身心因素维度上,管理者应密切联系群众,制定必要的人际关系行为规范,创设教师工作的良好人际环境;同时应积极做好教师人际关系的疏导和协调工作,营造教师间互帮互助的良好氛围。

三是在领导与组织结构因素维度上,高校应致力于建立分配公正、程序公正、领导公正的组织环境,加强对教师的组织支持,增强教师的组织支持感。

四是在工作负荷、工作无乐趣和工作适应因素维度上,高校可以帮助教师适当调整教学科目,避免多年讲授同一课程而造成的工作无乐趣压力,同时多开展教师集体活动,如体育比赛、歌唱比赛等,愉悦教师身心。此外,教师也应运用科学的手段调整心态,保持自身的积极与乐观,以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教学科研之中,克服压力,实现自身的价值。

五是在职称评聘与科研因素维度上,高校应建立发展性的教师评价机制,制定“主教学型”和“主科研型”的评价体系,评价标准各有侧重。这样既可形成优势互补的教师团队,又能体现浓厚的人本精神,尊重教师的个体差异,使教师充分发挥所长。

六是在家庭生活因素维度上,现代社会衣、食、住、行等生活成本的提高,给教师带来了较高压力,为减轻教师压力,学校可以在财政允许的情况下提高教师的工资福利待遇,以解决教师的后顾之忧,减轻由此带来的职业压力。

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