小学习作教学“四位一体化”策略研究

孙 逊

摘要：本文以《整体建构语文素养，提高阅读能力的研究》课题为依托，深入探讨小学习作教学策略研究问题，把解决问题的策略主题定格于学校、教师、家庭、学生四位一体，合力夯实小学生作文基础。

关键词：学校统筹管理；教师指导职责；家庭监管；学生自主

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0123-01

自我校承担的吉林省教育科学“十一五”规划重点课题《语文素养整体建构理论与实践研究》的子课题《整体建构语文素养，提高阅读能力的研究》以来，面对学生怕写作文，教师怕教作文，作文成了令学生难受，教师头痛的老大难，而使作文教学陷入举步难艰的境地，我们深切地感受到，作为综合体现一个人语文素养的核心，写作水平的高低不单单关于一个人的素质，更关系到民族的兴旺、国家的发展。小学生正是人生的起步阶段，理所当然地也就成为了作文的奠基阶段。如何让每个小学生在小学阶段喜欢写作文，会写作文，能写作文，具有一定的写作技能和良好的作文习惯，不能不是我们必须着力解决的一个现实问题。为此，我们几经研讨、酝酿、构思、推敲。最后把解决这一问题策略的核心定位于学校、教师、家庭、学生四位一体，合力夯实小学生作文基础。

一、充分发挥学校统筹管理职能

(一)认真制定作文教学整体规划

我们从各年级作文训练内容要点；作文训练形式及方法；作文训练措施；作文训练基本要求；作文训练管理五个方面。对“写什么”“怎样写”“如何写”“写得怎么样”做出了明确而具体的安排，从而保证了所辖各村小作文教学在既有序又有度的状态下运行。

(二)督导教师的作文教学行为

学校制订的作文教学总体规划能否得以全面的贯彻落实，在很大的程度上取决于任课教师的作教学行为。我们制定了领导包保责任制，坚持跟踪检查，及时沟通，有效指导的长效机制，对照学校制订的总体规划逐项地查，对暴露出来的问题，及时解决。

(三)努力营造作文教学氛围

我们对作文教学建立并完善例会制度，常规教研活动制度，作文教学检查制度，作文教学考评制度，作文竞赛制度，用制度做保证，形成了教师想作文、研究作文，家长关心作文、关注作文，学生坚持写作文的生动活泼的氛围。

二、充分发挥教师教育指导职责

(一)精心编制作文教学计划

要求任课教师根据学校的总体规划，结合本班学生的实际，对作文教学要点进行细化，对作文训练的措施进行统筹，对作文训练的基本要求进行转化，每学期初制定出一份内容翔实的作文教学计划。

(二)消除学生对作文的恐惧感

学生对作文的恐惧，是教师实施作文教学的拦路虎和绊脚石。为了赶走这个拦路虎，踢开这块绊脚石，我们的老师在上每一节作文课时，都坚持从学生的思想实际出发，采取“渗透”策略，力争让习作内容生活化、童趣化，即使是教材上所提供的，也要对其进行贴近学生，贴近实际。贴近生活的改造加工，让学生在“润物细无声”的感受中，体会出作文原来就是这么一回事，品味到原来作文并不难。如一年级第一学期，教师提供一个话题，让学生充分地说。尽情地说。第二学期把说的写出来；中年级教师有意识地创设情境，让学生把这个场面写出来；高年级，教师有目的地组织一次活动，让学生把这个过程写出来。因为学生有了生活经历，就自然而然地把作文写出来了，看到了成果，体验了成功，逐渐地不怕写作文了。

(三)培养学生的作文习惯

小学生作文的习惯，决不是几节作文课所能奏效的，需要来自于多途径、多角度的训练，既要有课内练，又要有课外练。所以，我们在坚持努力上好每一节作文课的基础上，凡是可以让学生有兴趣写的内容，就及时组织学生写练小作文，并鼓励督促学生坚持写日记，在这样的长期坚持中不断培养学生的作文习惯。

(四)因人制宜，让不同层次的学生都有发展

在作文教学过程中，不用同一个标准去要求每一个学生，坚持从每个人实际出发，在写前、练前给其相应的内容，并在评价评讲时尽量寻找其优点、特点给予鼓励，在含混、含糊之处给予指导，从而使所有的学生充分享受每一次作文成功带给他们的幸福。

三、发挥家庭监管督促功能

学校通过致家长信、组织家长会、家访、电话沟通，使绝大多数家庭了解学校作文教学的要求。为孩子创造良好的家庭环境，督促孩子写好作文。

四、发挥学生的自主能动性

正是因为有了上述学校职能、教师职责、家庭功能的充分发挥，所以学生在作文学练上的自立自强功效被有效地激活。使得学生在如下几个方面尽心竭力，取得了理想的效果：(1)不断提高作文兴趣，变“要我写”为“我要写”；(2)坚持多留心观察周围的事物，向生活要作文；(3)捕捉具有生活气息的作文素材；(4)持之以恒地阅读课内外书籍，为作文积累材料，提升潜词造句的能力；(5)坚持不懈地做好小练笔，大小作文紧密结合。

目前，我们已基本完善了各年级作文训练内容要点，形成了小学阶段的作文教学训练体系。建构起了小学作文课堂教学的三个模式，即作文指导与评讲结合课模式；习作汇报、交流、评价一体化模式；作文互评、互改课模式。探索出在阅读教学中，挖掘并及时利用随文练笔因素办法，如读后回答仿句说写、补充空白、读写结尾等。健全了家庭作文的常规习练格局，如定向观察、如实记载，坚持每周至少写二篇作文等，坚持在实际生活中抢抓作文训练契机，及时捕捉有意义的作文素材，如时事新闻、社会趣闻，班内、校内、课余、课外有意义的活动，偶发事例等。完善了有助于推动、促进、保证作文训练高效运行的措施，有效地落实了作文教学训练的基本要求，如无论是学校还是教师在作文教学或训练中都要坚持为学生创设一种源于生活而又高于生活的情境和态势。让实际生活成为学生作文的源泉、主线，着力避免虚、假、空作文的繁衍。促使我们的教师在作文教学上有清晰的思路，有比较可行的方法。

参考文献：

[1]仲从山，略谈语文课堂教学对学生创新能力的培养[J]，现代教育科学·普教研究，2008，(2)

责任编辑：星曈