生物教学中如何组织学生合作学习

陈德名

摘要：新课程改革提倡教育角色转变，教师应该扮演的是“引导者”，学生才是舞台的主角；学生要在教师的恰当引导下，积极主动地参与教学，这才能成功演好课堂舞台剧。本文就教师在生物教学过程中，如何扮演好“引导者”这个角色阐述了自己的观点，主张教师要做到合理分组，规范操作；呈现目标，激发兴趣；迁移扩展，小组活动；交流评价，激励学生。

关键词：生物教学；教师；合作学习

中图分类号：G424

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0100-01

随着基础教育课程改革的深入推进，“合作学习”作为一种重要的学习方式为教师普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。所谓“合作学习”是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互帮学习活动。“合作学习”能突出落实学生的主体地位，体现主动参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习、学会做人、学会创新，加强能力培养，提高课堂教学效果。那么，在初中生物教学中，如何组织学生“合作学习”呢?

一、合理分组，规范操作

合理分组：“合作学习”宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种学习互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽广的交往空间。

规范操作：A、组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价；B、在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在“合作学习”中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生平等合作的意识；C、中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对个人的评价，而是对这个小组的评价。

二、呈现目标。激发兴趣

儿童心理学家皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者。教师的作用是间接的。他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。他明确指出：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”又说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”兴趣是学习的动力，对于很感兴趣的教学内容，学生能积极主动地参与学习，因此教师在向学生展示“合作学习”内容，呈现“合作学习”目标时，应有目的地运用导语、演示实验和现代教育技术手段，创设好问题情境，激发学生的兴趣和动机。为了使“合作学习”真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组“合作学习”的教学内容，“合作学习”的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。教学目标的设计既给学生指明了合作方向，又能引起学生的兴趣，使学生在学习中，做到心中有数，并设法实现目标。例如，在教学“生物进化的历程”片断时，有的教师先设计并使用导语：科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明地表示生物进化的主要过程；再布置学生做拼图游戏：小组参与“生物进化主要历程”的拼图竞赛，比一比哪一小组配合得好，能迅速而准确地把进化树拼合起来；最后课件演示：一系列数码合成的古代动物进化成现代人的动画；提出问题：现在的黑猩猩还能进化成人吗?生物进化的历程是怎样的?你认为生物进化遵循了什么规律……让学生讨论分析。又如，教学“藻类植物”片断时，有的教师让一位学生出示一个水已经变绿的鱼缸，然后提出问题：如果养鱼缸中的水长时间不换，缸的内壁上就会长出绿膜，同学们想一想，这是什么原因?引起学生们的议论……运用游戏、动画和演示实验等，降低了知识的起点，缩短了课本和生活之间的距离。便于学生对“合作学习目标”产生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

三、迁移扩展。小组活动

此环节是“合作学习”最重要的一个环节。占据了课堂的大部分时间。小组活动之前，教师向学生提出的“目标、任务”，不仅要引导学生“合作学习”的兴趣，而且要尽力把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，学生互动解决重点和难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。例如，在“生物进化的历程”的教学片断中，经过小组合作讨论，学生充分理解了“为什么现在的黑猩猩不能进化成人?生物进化的历程是怎样的?生物进化遵循什么规律?”等问题。学生通过合作解决问题，同时又在合作中发现了新问题。

四、交流评价，激励学生

“合作学习”最终要让各小组向全班交流，分享成果。即学生根据教师的要求和安排在小组内进行学习讨论，一段时间之后分别让每小组派一个代表汇报学习结果，汇报错误由本组成员纠正或补充，最后由教师总结，对学生的“合作学习”情况以及在小组活动中的表现进行评价。评价主要以小组和过程评价为主，个人与结果评价为辅。评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。在评价内容上主要对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，学生掌握学习内容的水平及表现出来的潜能等进行全面综合性的评价。总之，评价的目的在于培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性。激励学生不断进取，增强学习信心。

美国实用主义教育家杜威也曾提倡在教学中运用合作学习小组，并使之成为教学组织的重要形式。可见，在生物教学中，科学合理地组织学生进行小组“合作学习”，更能取得显著的教学效益。

参考文献：

[1]关文信，王立彬范青岩新课程理念与初中生物课堂教学实施[M]，首都师范大学出版社，2003

[2]董洪亮，教学组织策略与技术[M]，教育科学出版社，2004

[3]刘世斌名师讲述如何提高学生课堂学习效率[M]，西南师范大学出版社，2008

[4]欧阳芬，彭隆辉，初中化学课堂教学课型[M]，吉林大学出版社，2008

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