农村生活经验与英语教材的适切性问题

谢智燕

摘要：农村中学教师和学生的生活经验与《新目标Goforit)中的某些知识和文化背景存在着不适应的现象。农村生活经验与英语教材的适切性问题显得尤为突出。本文以一个问卷调查为基础，概括了农村生活经验的局融性，并以《新目标Gofori》(七年级)为例，对英语教材在农村中学的适切性问题进行分析，并尝试对农村中学七年级的英语教学提出一些建议。

关键词：农村生活经验；英语教材；适切性

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06--0087-02

《新目标Gofrit》是《义务教育课程标准实验教科书英语》的系列教材之一，自从它投入使用以来，被给予了高度评价。《新目标Goforit》是一套符合英语新课程标准的教材，有着不可否认的积极作用。但在广大农村中学。学生的生活经验和学习基础与城市学生存在着较大差异，教师的教学理念和教学要求相对滞后，学校的教学条件和教学要求受到各方面的限制。农村生活经验与英语教材的适切性问题显得尤为突出。本文以《新目标Goforit》(七年级)为例，对英语教材在农村中学的适切性问题进行问卷调查和分析，并尝试对农村中学七年级英语教学提出一些建议。

一、《新目标Goforif》(七年级)教材使用者的农村生活经验

(一)农村中学七年级学生的生活经验

小学英语学习经历、学习习惯的养成、现有的学习途径和条件等，都会对中学生的英语学习产生较大影响。为此。笔者通过问卷的形式，对农村学生的生活经验做出一个系统的调查。

笔者选择了浙江省某县两所农村中学的五个班，发放问卷225份，回收问卷225份。

调查表明。可得出以下结论：这两所中学的大部分学生有三到四年的学习经历；由于课时数、老师时常调换等原因，不少学生并不能掌握教学内容，学生的英语基础参差不齐；在小学阶段，学生缺少学习方法和习惯培养的指导；中小学老师的语音、教学方法等的差异使不少学生对中学英语学习并不适应；学习动机多种多样，但“有兴趣”的学生只占了34.2％；学习方式和途径比较单一；不少学生难以接受外国文化，他们了解文化差异的途径和方式有待改善；半数教师只在教材涉及时才介绍文化差异；很少学生经常阅读英语课外书。

(二)农村中学七年级英语教师的生活局限

在对几位英语教师进行访谈后，可得出以下结论：这两所学校的七年级英语教师都已达到了英语本科学历。并有一定的教学经验；教师对新课程都有一些了解，但由于受到现实条件的制约，进行大胆尝试的教师并不多；教师人数少，不利于形成合作群体；个别教师未接受新课程培训，接受过培训的老师认为效果不佳，接受培训后“走老路”的教师居多；教师缺少新课程理念的学习资源，缺乏实际操作层面的指导；学校的评价标准给教师的教学尝试造成一定顾虑；教龄大的教师很难接受新理念；有些教师不太熟悉教材中的一些英语国家文化背景，这导致他们在教学过程中不能得心应手。

二、《新目标Goforit》(七年级)的不足之处

(一)知识结构

1语音方面：新教材没有安排专门的语音教学。这种语音知识的编排对教师提出了更高要求。

2词汇方面：新教材虽然将词汇教学贯穿于听说读写之中，并以归类的方法帮助学生理解与记忆词汇，但词汇量仍然很大，不易于学生掌握。《新目标Goforit》七年级上册有503个词汇，另有68个人名。下册有418个词汇，另有39个人名和额外词汇。基础薄弱的农村学生要顺利掌握这么多词汇，并非易事。

3语法方面：在循环出现的功能与话题项目中呈现并逐步拓展语法知识，在应用中教学语法知识，是新教材的一个突出特点。但新教材在编写中为了迁就话题与功能。使得有些语法项目循环安排相隔较远。语言结构的安排有些无规律。这并不利于巩固、深化知识。

(二)中外文化差异和地区文化差异

《新目标Goforilt》(七年级)涉及到的文化有：问候用语、英文寻物启示与招领启示的写法、介绍他人用语和英文书信的写法、建议用语与应答、表达喜好与厌恶的用语、禁止与命令用语等等。新教材力求使学生在浓郁的中外文化氛围中学会得体地运用英语进行交际，以开拓其国际视野。但其中的有些文化与农村学生的生活离得较远，不利于学生对其进行拓展和理解。如：上册Unit 9 Do youwant to go to a movie?农村学生很少看电影，他们很难展开想象；下册Unit2的问路，涉及到街道和小区，而农村并没有街道和小区，学生学了之后并不能加以运用；Unit9 How was your weekend?农村学生的周末生活大多都很单调，这也不利于他们进行发挥。类似问题若处理不当，教学效果就会与新教材的初衷离得很远。

三、对教师的建议

(一)充分了解农村中学七年级新生的小学英语学习经历

充分了解学生的小学英语学习经历，了解当地农村小学的英语教学情况，分析其对学生产生的影响；通过问卷、访谈等方式了解学生的学习习惯和方法，并加以鼓励；和家长加强联系，争取他们的支持；设计一些简单的测试，了解学生间的差异。

(二)从心理上加强农村中学七年级新生对中学英语教学的适应

从心理上加强学生对中学英语教学的适应，如：认真上好导言课，做好自我介绍，包括兴趣、特长、教学策略与方法等，以排除师生情感沟通的障碍；创造宽松友好的课堂教学环境，用真诚的态度帮助他们克服心理障碍；鼓励他们用百倍的信心迎接新的学习阶段，让学生相信英语学习对农村孩子同样会有很大帮助；明确学习目标，提出具体的学习要求、方法与建议。

(三)加强学生的学习兴趣和积极性。拓宽学生的学习渠道

在英语学习的初始阶段，特别要注意培养学生的学习兴趣和积极性，如：通过情感教育等帮助学生克服畏难心理；吸取小学教师的一些教学方法，让学生比较自然地过渡到中学学习；充分挖掘当地农村资源，利用学生熟悉的、感兴趣的事物进行英语教学。还要拓宽学生的学习渠道，比如：加强和城里中学的联系，共享教学资源；鼓励学生积极合作，改变单一的学习渠道；向学生介绍一些英语课外读物，鼓励学生相互借阅。

(四)寻找合作群体。积极学习新课程理念

教师应积极出击，寻找合作群体，如：充分运用网络和同行沟通，学习他人的教学经验；校内教师之间积极学习；多争取外出学习的机会。进一步学习新理念，如：利用书籍、电视等，主动了解外国文化和文化差异；未受培训的教师应该主动了解新课程，尽早改变旧观念；“改良”公开课，挪用到自己的课堂。

(五)知识结构的处理

语音方面。在初始学习阶段，可以在每节课当中穿插

语音知识，每次一小点，学生就不会感到单调，并时刻检查学生的掌握情况。几次教学之后，做一次小结，检查学生的掌握情况。在教完所有语音知识之后，再做一次总结。此后随时穿插语音复习。词汇方面。虽然新教材的词汇量很大，但在掌握语音之后，词汇记忆就会比较简单；有些难以记忆的单词，可以先把它们拎出来，以减轻学生的心理压力；运用“小步子”原则，每次检查一定数量的单词，而后随时检查；鼓励学生找些小窍门以辅助记忆，增加学生的兴趣；利用一些小奖励调动学生的积极性，等等。语法方面。可参照“语法教学，意义先行”原则，即在保证正确传递信息的前提下，追求语言的准确和得体。可让学生在话题交流中先行体会，等学生对该语法知识有了一定了解，能进行语言迁移的时候再作归纳总结。每次一点点，让学生在不知不觉中掌握语法。经过一小阶段学习后，进行小结。系统地教完某语法后，再进行总结，以便于学生系统理解。

(六)文化差异的处理

文化差异容易造成知识理解上的偏差和交际上的障碍。教师如果不恰当地处理好文化差异和知识之间的关系，学生在学习过程中就会有一定困难。教师要不断完善自己的专业素质结构，在教学中适时介绍英美文化背景知识，引导学生在不同的语境中使用得体的语言；引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志等，从中体会中外文化差异。

至于城市与农村之间的文化差异，教师应根据农村生活实际进行再设计。比如：Unit 1 Where's your penpal from?农村学生没有外国笔友，甚至没有笔友。如果仅仅学习书本内容，就不能灵活运用。可以让学生假想出一个外国笔友，给笔友写一封信介绍自己。还可让学生相互介绍自己的笔友，以扩大信息量。

(七)教学资源的开发和利用

农村中学的教学资源非常有限，但教师若多动脑筋，因地制宜，也可以大有作为如：鼓励学生关注学校内的文明用语，要求学生用英语书写并张贴在教室里，鼓励学生记住并在学习中使用它们；鼓励学生收集实物教具，让学生体验真实的语言环境；让学生参与教具的制作和开发，制作大量动植物、自然环境图片等；在教室的墙报上设立“每日一读”，让全体学生参与班级的阅读活动，等等。

参考文献：

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