高中英语课文教学中的素质培养

周俊英

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和心理素质,促进学生生动活泼地发展。本文试图就高中英语课文教学如何实施素质教育作一些探讨。

一、运用课文内容,培养学生思想道德素质

“教会做人”是素质教育向教育工作者提出的明确要求。为此我们要增强德育意识,寓思想教育于英语教学中,提高学生的思想道德素质。英语教材中的多数范文是思想性和艺术性的完美结合,尽管内容五花八门,范围涉及古今中外,但都表现了积极进步、健康乐观的思想倾向。心理学告诉我们,中学生可塑性大,模仿性强,容易接受外在影响和情感教育,是行为养成和人格培养的最佳时期。因此,我们广大教师在分析教材时,应该把挖掘思想内涵放在重要的位置上,结合课文的具体内容,充分考虑学生思想实际,根据中学生的心理特点,找到最佳切入点,因势利导地进行思想道德情感等方面的教育。

例如“Karl Marx”,“Abraham Lincoln”,“Albert Einstain”,“Madam Curio”等课文后,结合这些伟大人物的事迹,让学生讨论“How did they become Successful?”使学生认识到,伟大人物的成功:离不开以下六个方面的素质:高瞻远瞩,善于把握时机;选准目标,坚持不懈;勤奋努力,注意实践;富于幻想,大胆探索;排除干扰,勇往直前;兴趣浓厚,好奇心强。通过讨论不失时机地对学生进行理想、前途、科学世界观和科学人生观等方面的教育,明确学习目的,树立远大志向。

再如学习“paper”这篇文章时,极易激发民族自豪感和自信心,启发他们热爱祖国,热爱家乡。帮助身边贫困同学,为希望工程献爱心,为建设祖国努力学习等.另外,通过创设英语情景,有效的渲染气氛,沟通师生的心灵,使学生身临其境,容易达到道德内化,自觉地将知识道理转化为良好的行为品质。

二、运用课文知识,培养学生心理素质

良好的心里素质是学生积极学习,不断发展的内驱力,我们要非常重视非智力因素的开发,培养和提高学生的心理素质。通过课文教学,借助课文中的人物形象来感染学生。高中英语教材中有许多任务形象是青年学生的典型,他们身上所表现出来的意志品质是学生学习的榜样。

“A person with a Great Determination”中的小男孩,面对困难坚韧不拔,顽强不屈的意志力和作为一个船长那种高度的责任感,百折不挠的毅力。这些感人的人物形象都是极好的正面材料。教师要在分析人物形象的过程中,循循善诱,及时进行心理引导,多设几个像“If you were…,what should you do?”这样的问题,启发学生从这些人物身上的良好的心理素质中,发现自己的不足,主动克服心理上表现出来的弱点。另外,我们应该利用中学生的思维特点,激发他们的进取心和创造力,教育心理学告诉我们,中学生思维的批判性和独立性得到更高的发展,他们对别人的见解和意见,也就有一定的分析批评判断能力。英语教师应该充分认识这一特点,不能因为某学生在答题时不符合答案就全盘否定他,要站在学生的角度去思考问题,鼓励他们发表独立的见解,进行创造性思维培养。

三、运用课文内容,培养学生能力素质

课文教学是单元教学中心,是对学生听、说、读、写四项基本技能综合训练的重要环节,也是培养学生各种能力的主要阵地。为此,课文教学必须注意下列能力的培养:

1.口头、笔头表达能力,学而用之是英语学习的教学目的,英语知识的运用主要体现在口头表达和书面表达这两方面,语言表达要准确、流利和有逻辑性是沟通信息和与人交往的基本素质。为此在课文教学中,首先要从口头表达做起,通过问与答,结合实际谈话、表演、采访等交际的教学方法,培养学生用英语思维习惯;其次结合课文阅读教材,培养学生书面表达能力。通过结合课文教学,按照由简到繁,由易到难的顺序引导学生进行书面表达训练,养成良好的写作习惯。

2.阅读理解能力。课文是培养学生阅读理解能力的最好材料,而正确理解文章或段落的主题思想是阅读的主要目的,在阅读过程中,学习和掌握一定的阅读技巧和技能。因此在课文教学中应重视这一重要环节,提高学生识别句型和准确找出主题句的能力和准确归纳总结出无主题句段落的方法,具体步骤是:略读(即快速浏览文章,让学生获得有关what,where,when,why,who,how等基本事实。)——带着问题读(查寻信息范围和特点,快速而准确地捕捉到信息)——细读(联系上下文,揣摩猜测词意,确定中心,透彻理解全文,达到提高阅读理解的目的。)

3.发散思维能力。所谓发散思维是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散,并引出更多新信息,使思考问题者能从各种设想出发,不拘泥于一个途径,尽可能作出合乎条件的多种解答,它属于一种创造性思维。它要人们从多角度,多方面,多层次去观察与分析问题,不满足于单一思维。如在阅读了“At the Tailors Shop”后,要求学生进行讨论:What can you learn from thi s story?学生就有可能给出像以下这样的回答:

学生A:We shouldnt judge a person by his Clothes.

学生B:We should treat everybody equally.We should help each other.

学生C.The owner of the shop is very greedy.

学生D:Sometimse a millionaire may be in t rouble.

学生E:Money makes the mare to go.

从以上多个答案中,真是智者见智,仁者见仁,在培养学生发展性思维的同时,学生的世界观、人生观又得到了熏陶。

4.合作能力。通过多种活动增强学生的合作意识,培养合作能力,一般活动有:学生之间pair work或group work 和师生双向交互活动,这种学习中的交互活动有助于培养学生尊重他人的意识,有助于在共同学习和合作解决问题过程中形成良好的人际关系。教师可以有针对性地指导学生进行合作,让他们体验合作成功的喜悦。未来社会的劳动分工很细,手段更先进,更需要劳动者通力合作,才能很好地完成任务。

总之,寓素质教育于英语教学中,实施“应试教育”向“素质教育”的转轨是一项长期而艰苦的任务。它要求教师在英语教学中,一定要贯彻素质教育的思想。在要求学生掌握语言知识的同时,提高学生的思想品德素质;提高学生自主学习能力和自我发展能力;同时也要面向全体学生,因材施教,提高全体学生的整体素质。这样才能真正地培养跨世纪的、适应未来社会发展要求的人才。