对“说课”教研特质的再认识*

李晓栋

(广东工贸职业技术学院,广东广州 510510)

对“说课”教研特质的再认识*

李晓栋

(广东工贸职业技术学院,广东广州 510510)

“说课”作为起源于中小学教学改革的教研形式现在逐渐被许多高等院校所应用。“说课”可以改进和优化备课,改善课堂教学,提高教学质量。由说课构成的教研循环对课堂教学质量有积极的控制作用。

说课;教学元素;教研特质;教研循环

一、关于“说课”的一般认识

说课是一项以改进和优化备课,改善课堂教学,提高教学质量为主要目的的教研活动。具体而言,就是教师面向同行和专家,阐述一门课程在专业课程体系中的定位、作用、性质、与其他课程的联系、课程设计思路、教学内容安排、教材内容取舍、教学方式和方法的选择、多媒体的运用、课程考核等诸多教学元素的确立及其理论依据,然后进行同行评议或专家点评。通过这种教学研究的实战演练,不仅有力地促进了教育理论与教育实践的相互结合,激发了教师学习和运用先进教育理论的自觉性,同时也是对备课的一种升华。

那么,说课有哪些特点?如何来认识和把握这些特点呢?

首先是表述方法的不同。说课在于说,而讲课在于讲。虽然说与讲也有同义,但此处却有很大的不同。说课中的“说”除了具有说明和解说的意思外,还认为“说”是一种反映客观规律的思维活动。

其次是面向对象的不同。说课主要是面向教育界同行或专家,而讲课是面向学生,听众不同,表达的思路、重点、方法和手段当然也就不同。这就要求说课者能够综合运用教育学、心理学和教育技术方面的知识,结合自己的教育实践经验来阐明这个问题,应该说有一定的难度。

最后是表述内容的不同。关于这一点,说课与讲课也有明显差异。说课主要内容通常包括:①简析教材特色;②阐明教学方法;③给出学法指导;④说清教学程序。在侧重点上,讲课则只需按照教案和学习计划讲授教材内容,一般说来只关心教什么?怎么教?而说课不仅要说清教什么和怎么教,更要说清为什么?要回答好这个问题,没有教学研究的支撑是难以做到的。

二、透视“说课”的教研特质

1.增强科研意识,训练科研能力

对青年教师个人而言,要讲好课,首先必须说好课,这是十分重要的一环。因为只有这样才能过好教学关,而不致“以其昏昏,使人昭昭”。这就促使教师必须进行相关研究,刻苦钻研教材,探索新的教学方法,创新传统教学手段,拓展教育学、心理学等方面的知识,力求准确把握教学目标,加深对教育规律的理解,在这个基础上形成完整的说课稿。在这个过程中,研究意识得到加强,研究方法得到训练,研究能力得到培养,教学水平也得到提升。

2.促进学术交流,有助专业建设

对专业教研室而言,开展“说课”活动是同行之间相互观摩、相互切磋、相互交流和互相学习的大好机会。“说课”的开展提供了交流平台,说课者一方面可阐述自己备课中的设计思路和特点,将其中蕴涵的个性思维和大家分享,另一方面可听取同行的评价和专家的点评,吸纳这些宝贵的意见改进自己的备课和教学。而听课者则既要虚心学习别人的经验,又要大胆质疑,开动脑筋作出自己的评判,这种教学经验上的互鉴和互补,教育理论上的启迪和沟通,对专业建设大有裨益。

3.形成科研氛围,提升整体水平

对学校而言,说课活动的开展有助于科研氛围的形成和教师队伍整体水平的提升这是不言而喻的。高职院校中的教师通常科研意识较弱,开展学术性研究难度也较大,因此学校科研工作的重点应落在教学研究的基点上,以“说课”来推动科研氛围的形成是一项很好的举措。另外,通过说课可以借助集体智慧来修改、完善备课,达到改进和优化教学设计,提高课堂教学质量的目的,这样的个案多了,就形成了面,整体教学水平自然也就提高了。因此,应该看到,开展“说课”这种校本研究对学校教育教学质量的改进具有普遍的意义。

三、由“说课”构成的教研循环及控制作用分析

我们知道,通常“说课”是介于备课和授课之间的教研活动,因此,说课者首先要认真备课,其次才是说课环节。在说课稿的准备中要紧紧围绕“为什么这样教”的质疑来展开说理,即将自己对课标、教材的理解和把握、教学程序的设计和安排、学习方式的选择与实践陈述清楚之后,重点说明这一系列教学元素确立的理论依据和自己的思维过程。听课的同行专家会对“精华之处”给予肯定,对“败笔之处”加以点评,不同观点的碰撞和创新思维的交锋就在这种“说”者有心与“听”者有意的互动之间悄然形成。

不难看出,“说课”是从备课出发,即以备课为基础和前提,通过“说课”环节的辩说来集思广益,优化和反作用于备课,使其品质不断改善,且每经过一个这样的轮回都将使优化对象迈上一个新台阶的教研活动。本文将这种始于彼又终于彼的教研活动称之为一个教研循环,并据此绘制出由“说课”构成的教研循环图(如图所示)。在这个从备课中来到备课中去的教研过程中,不仅备课质量得以升华,更重要的是教师运用教育理论指导教学实践的自觉性大大增强,最终的落脚点还在于课堂教学质量的提高。

由说课构成的教研循环(L:教学轮次)

“说课”对课堂教学质量的控制作用主要体现在对备课质量的控制上。上图是相当于一个对备课质量的闭环控制,根据课程的重要性和教师的经验水平可调整L的取值,以改变控制的强度。如重点课程或青年教师可设L≤2,这样可进行两轮说课的控制。

四、结束语

袁贵仁部长在教育部2010年度工作会议上提出了今年教育工作的主要任务,其中第四点就是要求更加积极主动地抓紧抓实提高质量这个核心任务。讲话认为,“一要在改革教学内容和教学方法上下工夫。课堂是教育教学的主阵地,提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。……二要在提高教师队伍素质、推动广大教师在聚精会神教书育人上下工夫。”而说课这一教研活动兼顾了这两项功能,既促进了课程改革的深入和课堂教学质量的提高,又促进了教师队伍科研素质的提升,体现了鼓励教师不断探索教育规律,努力创新教学方法,献身党的教育事业,在三尺讲台建功立业的导向作用,与落实教育部提出的“积极主动抓紧、抓实提高质量这个核心任务”的精神十分契合,是一举多得的教研举措。

[1]辞海编辑委员会.辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989.

[2]李万里.现代教育技术条件下说课方法初探[J].漯河职业技术学院学报,2007,(1).

[3]袁贵仁.继续解放思想,坚持改革创新,努力开创教育事业科学发展新局面[N],中国教育报,2010-02-10.

[4]方凯,张昌宋.“说课”与高职院校青年英语教师教学能力的提高[J].四川职业技术学院学报,2009,(2).

G642

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1008-469X(2010)02-0069-02

2010-01-12

李晓栋(1982-),男,湖南湘潭人,助教,工商管理硕士,主要从事供应链计划与控制研究。

(责任编辑 陈 蕊)