探索自主互助学习 激发学生求学激情

王学梅

素质教育的核心是培养学生自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性地发展。"互助学习"是相对于"个体学习"而言的，也就是"合作学习"，目的是培养学生的合作意识和团队精神。新课标突出了合作学习的要求，把学习的互动聚焦在生生之间。课堂教学改革实践也证明，教师尊重每一个学生的人格，充分发挥学生的主体地位，把学习时间、空间还给学生，把对文本的解释权还给学生，鼓励学生独立思考、探究领悟、合作交流。就可以使人人学的开心，学的轻松。这不仅能让学生互相补足了缺点，互相学习，还增进了同学之间的友谊。

一、围绕课堂教学特点，遵循自主互助学习的基本原则

1、加强互动，不限制学生。互动性强的课堂为学生自主互助的学习提供可能。在组织课堂教学时，尽量实现师生、生生的多维互动，让学生充分的动起来，身体动起来，思维动起来。

2、实施民主，不管住学生。课堂教学内容和形式的确定以学生为主，学生想学些什么，喜欢怎么学，教师多听取学生的意见，尊重学生建议，按学生要求进行，充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，激发学生的学习潜力。

3、发现为主，不代替学生。对课堂内容教师不只讲概念或结果，引导学生在知识形成的过程中，发现结果或规律，在生成中总结知识概念，绝不代替学生把一切都做成"现成饭"喂学生，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发。

4、加强调控，不放任学生。课堂给了学生自主互助学习的时间空间，教师成为善意的引导者、冷静地观察者、平等的参与者，但不是坐等学生的讨论，而是积极地参与协调其中，适时进行调控引导。

二、明确自主互助学习思路，努力提高课堂教学成效

自主互助学习教学模式的特点是：自主学习--小组交流--课堂展示--课堂反馈纠正--达成目标。

1.个人自主学习。每个同学根据教师发给的预习提纲进行自学，期间，需要教师加以指导，要教会学生如何预习。时间一般掌握在15-20分中内，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到预习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，课堂上太乱；预习的内容要根据精心设计的提纲进行，把握好问题与问题之间的关系。既要让学生去分析"为什么"，还要促使他们考虑"怎样做"。

2.小组内交流。根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流，能在同桌交流的，就尽量不去麻烦其他同学，能在小组内解决的问题，就不要去麻烦全班同学。期间，小组互助检查，解决预习中没有解决的问题；小组互助学习，解决预习中提高性的问题；小组交流研讨，探索预习中发展性的问题；小组对需要展示的问题分工与合作；对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。

3.课堂展示。把预习提纲中的能力题，分配到各个小组，先让各小组同学进行交流，然后由每小组派一名代表到黑板上写出答案，同时要说明答案的思路。若其他组同学有不同意见，可以发表见解，最后归纳得出结论和方法。

4.课堂反馈矫正。在学生自主互助学习的基础上，教师进行当堂检测，检验一下学生的学习情况。

三、着眼自主互助学习需要，努力推进课堂教学改革

自主互助教学模式无论对教师还是对学生来说，都有极大的帮助，从长远看，对课堂教学改革意义也非常大。

1、在课堂改革过程中，学校要立足于扎实有效地推进"自主、互助、学习型"课堂的改革，以固定的文件规范，对"自主、互助、学习型"课堂的复习课、新授课、讲评课等课型和推进课改的配套措施进行明确要求，为探索科学高效的课堂模式，提供制度保障。

2、推进课改的关键在教师，教师观念的转变尤为重要。对广大教师要进行多种形式的"参与式"培训，让教师在体验中进步。可以结合当前课改的新特点和新要求，多组织教师外出学习、培训交流，在对比中引导教师对自己的教学进行反思。还可以立足现实，组织教学骨干以公开课、教学论坛、教学沙龙等形式，鼓励教师发表个人见解，共同解决实际问题。

3、积极推行以集体备课、研课为主要形式的校本研究制度。按照提前分工→主备教师备课→备课组集体研讨，完善修订讲学稿的形式进行深入准备，以"说"（组织说课）、"听"（听课）、"评"（评课）、"议"（议课）四位一体和"多主体"参与的考核方式，从考核小组、同行评价和学生信息反馈三方面对教师的课堂进行研讨和综合评价。同时借助"一人一节公开课"，全面推进"自主、互助、学习型"课堂模式的构建与完善，选树典型，交流推广，为"自主、互助、学习型"课堂改革的进一步推进扫除障碍。

4、建立和完善小组互助学习制，落实学困生承包和"兵教兵"措施。按照2+2模式组建学习小组（即2个优等生、带２个学困生），选派有组织能力和较高威信的学生担任正副组长，小组成员一块交流答案、讨论质疑。对于每学科每班后进的5-10名学生，可以直接挂靠在任课教师名下，实行责任承包制。通过落实"兵教兵"、"兵带兵"、"兵强兵"措施，提高学困生转化工作的针对性和实效性。

5、对教师实施分层培训、分类指导、整体推进。根据教师驾驭课改的能力及课改运行情况，对课改骨干教师侧重"实战演练"培训，边尝试、边总结、边完善，发挥其典型引路的作用；对课改提高层面的教师侧重操作方式方法的指导，提高其驾驭课改的能力；对课改推进层面的教师重点做好思想发动工作，帮助其克服课改畏难情绪，积极参与课改。通过分层次培训和跟踪指导，由点及面，推进整体课堂教改。

6、积极推进师生评价制度的改革。建立以鼓励合作和个体奋斗相结合的团队考核评价机制。每周（月）根据课堂学生参与学习的情况，评出"参与之星"、"精彩之星"、"进步之星"、"小组之星"、"幸福之星"等，每周（月）把评选情况公布，每学期评选优秀学习小组，进行表彰奖励。这样把学生平时课堂的表现情况记入成长记录，改变过去仅仅依据学习成绩对学生进行单一评价的方式，体现注重学生的发展性评价。

自主互助学习是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学模式。实践表明，它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围，注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养，培养了学生主动学习的优秀品质，是被证实行之有效的课堂教学模式。

作者单位：连云港市海宏中学