苏北地区农村小学音乐师资现状与改革对策研究

佘春景 丁乐兵

摘要：音乐教师在整个音乐教育过程中起到了非常关键的作用，直接关系到音乐教学质量，关系到素质教育的推进步伐。本文意在了解江苏省农村小学音乐教育的师资现状，并针对现状提出促进农村小学音乐教育发展的对策。乃至为全国农村小学音乐教育师资研究提供一些参考。

关键词：农村；音乐教育；师资；对策研究

2009年中央财政教育支出1980．62亿元，增加382．08亿元，增长23．9％。据悉，在中央对地方的教育投入中，最大的一笔开支是对农村义务教育保障经费投入，占662亿元，增长16%。2009年"两会"又一次把重点聚焦在农村义务教育，而在农村义务教育方面小学音乐教育又是必不可少的内容，这不得不引起我们的关注。

近几年，江苏省义务教育阶段音乐教育的成绩非常显著。但农村小学音乐教育基础薄弱，令人担忧，音乐教育在农村处于"摆设"的地位仍没有改变。课改已走过九年的探索历程，但农村综合教育改革始终得不到健康协调的发展，搞好农村学校音乐教育工作的探索与改革，迫在眉睫，势在必行。

一、江苏省农村小学音乐师资现状

笔者把苏北地区分成徐、淮、连三大区域，对各大区域的农村小学在音乐教育方面，进行全面实地考察，再对资料进行认真地分析、整理。发现农村小学现有音乐师资在学历、教龄、专兼职、从教能力、教学态度、待遇等方面不尽如人意，还有专业音乐师资缺乏成为反映最强烈的问题。农村音乐教师的基本情况如下：

表1-1显示：农村小学音乐教师刚参加工作时一半以上是中专学历，专科学历的只占26%，具有专科学历的教师大都是刚毕业的学生，由于自身素质、城市中就业压力、政策导向等原因，来到农村小学任教。本科及本科以上学历的为0%，造成具有本科及本科以上学历一片空白的原因，一是，认为农村生活环境较差，没有发展前途，宁愿留在城市中打工；二是，把农村学校作为高升"台阶"、"跳板"，留不住。中专以下的占到了18%，而这18%的音乐教师，没有经过系统的音乐学习，都是因为喜欢或是迫不得已而从事的音乐教学，学校中没有专职音乐教师，只能是"赶鸭子上架"，把这些非专业教师"逼"成音乐教师。

现在的学历与刚参加工作时的学历相比，中专以下学历的降下来6个百分点，中专学历的降下来15个百分点，专科学历提高了11百分点，达到了37%，本科学历的达到了10%，本科以上学历的还是空白。这一转变反映出部分音乐教师工作后再继续学习、完善自我，这是一个良好的发展态势，值得肯定。但从整体来看，农村音乐教师的学历层次还较低，中专及中专以下的教师占到了53%，专科占37%，本科的仅占10%,具有本科学历的教师还非常少。

表1-2显示：教龄5年以下的音乐教师占的比例最大，占全体音乐教师的48%，将近一半，这些教师都是刚毕业的大学生，缺乏实践教学经验。而且这48%的音乐教师当中，85%的为女性，这些女教师处在恋爱、结婚、生孩子的高峰期，无法全身心地投入到工作中去，影响教学质量。教龄在6-10年与20年以上的各占19%，教龄6-10年的音乐教师，刚刚抛去个人琐事的干扰，正处在教学实践的探索期、上升期。教龄在20年以上的教师，教学经验非常丰富，但是这些人年龄稍大一些，教育观念相对较保守，对新事物接受的较慢，在科技、信息急速发展的今天，有些跟不上时代的步伐。教龄11-20年的音乐教师，大多处在人生的中年时期，经验丰富，精力充沛，是出研究成果的黄金时期，然而，这个教龄段的音乐教师较少，还不到10%。这种教龄结构会影响到农村中小学的教学质量，优化教师教龄结构，扩大中年音乐教师的比例，是值得关注与考虑的事情。

表1-3显示：农村小学专职音乐教师太少，在调查的64名小学音乐教师当中只有8名是专职教师，仅占12%，而兼职音乐教师56名，占到88%，差距过于悬殊。而在这8名专职音乐教师当中，仅有4人是音乐专业，仅占7%，其余60人都是非音乐专业，高达93%。

兼职音乐教师都不是音乐专业，而在专职音乐教师当中也不全是音乐专业，部分原因是因为学校里其它学科的编制已满额或者超编，只有音乐缺额，这名教师就充实在专职音乐教师编制中，成为一名不是音乐专业的专职音乐教师。兼职音乐教师与不是音乐专业的专职音乐教师，都没有接受过系统的音乐教育学习，如果再没有经过音乐培训，很难胜任音乐教学工作，无法调动学生的音乐学习兴趣，音乐教学质量也无从谈起，学生不能在音乐教育过程中体验美育的感染与熏陶。

表1-5显示：图表显示小学音乐教师当中不识谱的占到了52%，只懂得简谱的占到41%，而两者都会的仅占2%。看到这些数字是多么得让人担忧，一半多的音乐教师不识谱，那他们怎样教学生？怎样完成教学大纲的规定？这显然是无法达到教学大纲要求，教师知道的可以教学生唱、演奏、欣赏，不懂得就让学生听录音机自己学，没有录音磁带的干脆就不学了，跳过去。即兴伴奏能熟练掌握得更是少得可怜，仅占2%，一般具有简单即兴伴奏能力的教师也仅占15%，83%的音乐教师不懂即兴伴奏，多数的兼职音乐教师都是靠这一幅大白嗓子，硬件稍微好的学校有电子琴或是风琴，且不论乐器本身好坏，就看着那厚厚的一层尘土，就知道这些乐器好久用了。这是作为一名音乐教师最基本的两项能力，更不用说舞蹈、乐器演奏、欣赏、节目编排、指挥、作曲等等。

表1-6显示：农村小学音乐教师对音乐教学的态度不容乐观，热爱音乐教学的教师只占27%，有33%的音乐教师表现一种无奈的状态，40%的教师表现得是一种无所谓喜欢与不喜欢的状态。俗话说得好："干一行，爱一行"。既然从事的是音乐教学工作，为什么会有70%多音乐教师抱着无奈与一般的教学态度呢？教学态度的端正与否直接影响其本人的工作热情，势必会影响课堂的教学氛围，学生学习兴趣调动不起来。

分析其原因：一、相当一部分是兼职音乐教师，与自己的专业不对口，没有能力从事音乐教学工作。二、现实的隐性规定中：教师的职称评定、地位晋升、奖金多少直接与学生考试成绩的好、坏，升学率的高、低挂钩，音乐成绩不计入总分，升学又不考，所以，音乐教师再优秀也无法分到这一杯"羹"，影响了音乐教师的教学积极性，出现了"干与不干一个样，干好干坏一个样"的倦怠心理。三、音乐教育的大环境，不管是农村学校的领导、教师，还是广大农村的学生家长都不太重视音乐教育，也影响了音乐教师的教学热情。

表1-7显示：农村小学音乐教师认为工资待遇较好的没有，认为一般的占到了56%之多，还有认为工资待遇较差占44%，工资待遇的评价标准较好、一般、较差，主要是根据教师每月工资是否能准时、足额发放，是否有加课补贴来判断。那么就是还有44%的农村音乐教师认为存在拖欠工资与没有加课补贴现象。农村音乐教师工资待遇与其它学科教师相比，认为比其它学科教师工资高的没有人选择，认为相等的占62%，认为比其他教师工资待遇低的占38%,为什么还有这么多人认为比其它学科教师待遇低呢？无论音乐教师做得多么出色，在年终考核、评优树模、奖金发放等方面和文化课教师相比都处于劣势。对于文化课教师经常遇到的外出听课、观摩、进修学习等机会，音乐教师只能可望而不可及。这就在一定程度上影响和打击音乐教师的工作积极性。一些专业音乐教师只能中途改行，改教文化课，这又使本就紧缺的音乐师资更加雪上加霜。可见提高农村小学音乐教师待遇，稳定教师队伍势在必行。

二、江苏省农村小学师资发展的改革对策

广大农村小学音乐教师短缺是一个共性问题，也是制约农村音乐教育发展的关键所在。音乐教师是音乐教育活动的组织者和领导者，他掌握着音乐教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，在整个教育过程中地位极其重要。笔者针对现实情况试提出其发展对策，努力通过各种渠道为小学配备专职音乐教师。

本次调查的农村小学当中配备专职音乐教师率很低，尤其是冀北、冀中的山区与半山区几乎是没有，音乐课几乎处于停滞的状态。改革对策：首先，对现有音乐教师进行再培训、再教育；其次，通过各种途径为农村小学配备专职音乐教师。应从以下几点做起：

1、现有音乐教师需进行再培训、再教育。农村学校音乐教师缺乏，现有的音乐教师显得如此珍贵，在如此艰苦的条件下，能坚持为孩子们上音乐课，就已经很了不起，首先应得到充分的肯定。但教学质量分好、坏，教学水平分高、低，一节质量好、水平高的音乐课，对学生的影响就不只是精神的放松、身心的愉悦、音乐知识与技能的掌握，而更深层次的是对学生审美意识的培养与提高。

在对音乐教师进行再培训、再教育方面，江苏省教育部门做了有价值的探索与实践。

"教育专业能力的提升和发展是一个动态的、持续的、无止境的过程，只有经过艰苦卓绝、成年累月的学习、实践、进修、思考与钻研，才能达到炉火纯青的境界。" 为了提高音乐教师的综合素质，根据" 宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质"的原则，对现有教师进行再培训、再教育是非常必要的。笔者针对农村音乐教师素质的现状，对教师再培训、再教育提出了一些思索和设想。首先，要明确培训目的，是为了提高教学质量，不是为了评职称而搞得形式主义。其次，确保培训班任课教师的高质量，聘请师范大学的知名教授或有丰富经验、成绩突出的中小学教师任课。再次，培训内容全面、系统。根据老师素质存在的问题，缺什么，着重补什么，相对较好的方面需要再补充学习。最后，结业后，需参加全面考试，成绩合格者颁发结业证，成绩不合格者须再次培训，两次培训没有通过者，则需要进入高等师范音乐系的成人继续教育学习，为期一年至三年。

2、提高农村音乐教师待遇，改善教育环境，吸引新师资。现在城市就业压力非常大，音乐专业的大学生毕业后，在城市里很难找到一份对口的工作，可这些学生宁愿改行或在城市中"漂"着也不愿意下去农村。为什么？大多数人的回答："农村待遇低，各方面生活条件也不好"。因此，国家必须对农村音乐教师在政策与物质上给予一定的支持。比如，在农村工作十年以上的音乐教师，在同等的情况下，有晋升与评职称的优先权，其子女在升学与就业时给予一定的照顾。提高教师的基本工资和福利待遇，解决好农村音乐教师的医疗、养老、住房等问题。中央、省财政要加大对基础艺术教育的支持力度，单靠地方财政很难做到这一切。同时，农村还须大力发展本地经济，提高农民收入，缩小城乡差距，集资改善学校的教学环境，改善教师的生活环境。

3、实行音乐教师"轮岗"制度。根据江苏省农村小学专职音乐教师严重不足的情况，轮岗制度就是把同一个乡镇范围内所有的专业音乐教师集中起来，由乡镇教委统一管理，分配到各校上课，课程由乡镇教委统一安排，流动教师所任教的学校对其出勤、教学、辅导情况进行考核和监督，同时，乡镇教委对流动教师制定评价细则和奖惩办法，随时对其教学情况进行督查，学期末还要进行综合评定。

4、利用好有"一技之长"的兼职老师。招聘社会上的民间艺人，经过培训后充实到农村小学客座讲学。一来可缓冲农村小学音乐教师紧缺之现状，同时他们可以将优秀的民间音乐文化带入音乐课堂，有利于民间优秀音乐文化的发掘与推广。这当然是一个美好的愿望，我们同时又面临另一个问题，《教育法》规定没有教师资格证是不能成为一名合法的教师，教学课程须按教学大纲进行，民间艺人是否都能达到各项要求，这或许又是一个疑问。

农村小学专职音乐教师严重缺乏与民间艺人不能无证上岗，怎么办？针对这一现状，江苏省能不能做一次"出头鸟"，新课标教育理念显示，提倡"民族化""多元化"、"校本化"，把学校音乐教育与当地的传统民间音乐资源相结合，符合艺术教育发展的大趋势。江苏省教育厅可以统一组织有一技之长的民间艺人进行教学培训，针对现行音乐教材，完成传统向现代教育转化。培训后，成绩合格者颁发临时教师资格者证，再由教育厅统一安排他们回原地缺少音乐教师的小学任教，省、市、县、乡分级成立指导监督小组，定期对民间艺人教师课堂教学效果进行检查、指导。这样民间艺人取得一定的收入，不必再出门打工，同时，优秀的传统音乐文化得到了良好的传承。这和申报非物质文化遗产有异曲同工之妙，甚至比非物质文化遗产单纯的"保护"、"保存"效果更好，更有利于传统音乐文化的发展。笔者把这种方式比做是沟通传统与现代学校音乐教育的一道"活水"，而非是一潭"死湖"。

5、大力培养农村中小学音乐教育的定向生与志愿者。江苏省高校比较多，江苏师范大学、江苏大学、江苏经贸大学、燕山大学、各个市的学院等等，每所学校都有音乐系，生源比较充足。省教育部门完全可以利用这一优势，针对本省农村中小学音乐师资缺乏的现状，加大对这些学校音乐定向生的培养力度。音乐专业本、专科毕业生，迫于城市就业难的状况，可以选择加入到基础教育"志愿者"的队伍中。省政府、省教委可以根据现实情况加大对定向生、志愿者的支持力度，政策上给予倾斜，物质上给予补偿。志愿者既可以缓解农村学校音乐教师资源缺乏压力，又可以磨练个人意志，为其本人未来的发展积累经验，在其人生阅历上添上了重重的一笔。

6、实施远程音乐教育。太行山从江苏省的西北部穿过，石家庄、保定、张家口、承德等地山区学校的音乐师资、教学设备、上课情况更是不容乐观，几乎都是处在空白状态。山区经济贫困、交通闭塞，毕业生都不愿意去，实施远程音乐教育，则不失为一种较好的选择。据笔者了解，山区绝大多数人家都有卫星电视接收设备，这为实施远程音乐教育提供了可能。利用高科技手段为山区孩子的音乐教育服务。由政府牵头，省、市、县三级财政局出资，购买一批电脑、投影仪，甚至是二手设备也可，只要经久耐用就行，分发给山区中小学；再负责给各个学校的网络连接与统一组织培训各校的设备操作人员，山区学校统一安排音乐课时间，定时组织学生上课；由省教育厅组织建立音乐教育网站，网站可以命名为："燕赵山区音乐教育大课堂"，由省知名中小学的高级音乐教师授课，确保教学质量。同时，各个学校可以根据上课状况逐级进行及时地反馈，做到教师与学生交流顺畅。可先做"试点"，如效果显著，可以推广到其他市县缺少专职音乐教师的学校，可以把这种方式当做一种教学辅助手段。这种方式既经济、便利又时效，是一条解决农村学校音乐教育师资缺乏的较佳渠道。

三、小结

面向21世纪的人才的竞争，实际上就是关于人才综合素质的竞争。音乐教育对于提高全民族的素质，建设社会主义精神文明，都有着重要的作用。然而，江苏省农村小学音乐教育却依旧沉寂，与推进素质教育的时代节拍不能同步发展。这除了农村经济发展缓慢、文化教育观念落后的因素外，还与目前农村小学音乐教育师资的匮乏、音乐教师整体素质不高的现状有直接关系。音乐教师队伍只有在数量和质量上得到全面的提高，才能使教学质量得到最起码的保证，才能谈起农村小学音乐教育事业的发展。

参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写.音乐课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

2、付祥奎.我国基础音乐教育存在的几个问题及策略研究[D]. 中国学术期刊网.

3、陈志圣.洋蛮河镇古河小学音乐教育现状[D]. 中国学术期刊网

作者单位：连云港市海州区教研室

连云港市海州实验中学朐山分校