微格教学原理在体育舞蹈教学中应用的实验研究＊

袁 毅

(1.湖南科技大学体育学院 湘潭 411202)

微格教学原理在体育舞蹈教学中应用的实验研究＊

袁 毅1

(1.湖南科技大学体育学院 湘潭 411202)

应用微格教学原理和传统教学方法进行教学实验对比,结果表明：将微格教学原理应用于体育舞蹈教学对培养学生的动作技术、表现能力,发挥学生的主体作用和扩大学生的知识领域方面都明显地好于传统教学法。

微格教学原理;体育舞蹈教学;示范;反馈

微格教学 (Micro teaching)最早是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法[1]。自1963年产生于美国的斯坦福大学后迅速在美国各地得到推广应用和研究,20世纪70～80年代在世界各地开始推广。微格教学实际上是一个缩小了的、可控制的教学环境,把综合的复杂的课堂教学加以分解,变成一些教学片断,使综合的复杂的、受多种因素制约的教学能力的培养,变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能的训练[2]。因此将微格教学原理应用于体育舞蹈教学中将使复杂的体育舞蹈动作和套路,变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学过程,对提高体育舞蹈教学水平有积极意义。

把微格教学原理应用于体育舞蹈的教学,主要是把微格教学中的示范原理和反馈原理运用于体育舞蹈的教学。示范是指教师通过各种手段,充分调动学生的感知器官并向学生提供真实的感性材料,通过学生的直接观察,了解技术动作的形象、结构、过程、要领、方法以及时空关系等,使学生获得深刻的感性认识、建立动作表象。而反馈则是教师利用媒体技术及时将学生的学习情况反馈给学生,改变学生完成动作的方法或模式[3]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南科技大学体育学院2008级(52人)和2009级(48人)体育舞蹈专选班学生。

1.2 研究方法

将2008级学生作为对照组,采用传统的教学模式进行教学;2009级作为实验组,在传统教学的基础上进行微格教学。对实验所获数据进行分类、整理,并对相关数据进行统计学处理。

2 实验设计

2.1 实验教学模式步骤

实验组和对照组同时进行拉丁舞的牛仔舞教学,教学内容相同(实验组和对照组均无牛仔舞基础),对照组采用传统的教学模式进行教学;实验组采用观看录像→教师指导练习→学生录像→反馈评价→再练习→反复进行练习到掌握动作技术;两组均采用同一教学大纲、同一教师上课、相同授课时数(36课时)和同样的教学进度,实验组的观看录像和反馈评价等全部是上课时间内完成。采用不同的教学方法,事先不向学生讲解教学方法,让学生身心自然地按要求上课。任何一个教学内容都在规定的教学时间内进行。课外安排相同的练习内容,严格控制两组学生进行与实验有关的互相交流,确保两组学生投入学习精力的一致性从而保证实验条件的均等性。

观看示范,是让实验组的学生观摩体育舞蹈教学录像,以供学生参照、模仿;指导练习,是学生在教师指导下,根据示范录像的内容,科学地反复进行练习;学生录像是指学生经过一段练习时间后,把所学内容表演出来,同时做好摄像;反馈评价,是指由教师,学生一起观看重放的录像,对学生的各种动作进行分析评价,客观地指出哪些达到了要求;哪些不符合要求,如何去纠正。通过反馈评价后学生再重新观看示范或直接在教师指导下重新练习,再次进行表演,直至掌握技术动作。

2.2 考核验收：在上课次数,时间,场地以及上课内容和测试条件均相等的条件下,按完成动作的准确性和质量进行测评。由于体育舞蹈考核是主观评分,为了确保其客观性,尽量做到公平,公正。考核时,由三个教师打分,取平均分。

3 结果与分析

经过9周的教学,在结束时由有关专家对两组学生的牛仔舞技术进行严格地考评,并让学生对自己的学习效果进行自我评价。

3.1 两组学生技评平均成绩的比较

表1 两组学生技评成绩比较

从表1中可以看出,两组学生的平均成绩分别为：90.62、83.38。对两组平均成绩差异显著(P<0.05)。可见采用微格教学的学生学习成绩要比采用传统教学的学生更好。结果显示,实验组学生之间的成绩差异较小,成绩较为齐整,也反映出学生的总体水平较高。

3.2 学生对学习效果的自我评价

表2 自我评价统计

表2显示：两组学生对自己的效果评价上存在着不同的差异。在“好”与“一般”两个方面的评价上。两组学生的差异非常显著(P<0.0l),在“良好”上两组差异比较显著(P<0.05)。学生的技术评定成绩反映的是学生对牛仔舞掌握的熟练与正确程度。而自我评价则能透视出学生对学习效果、教学方法等一系列教学因素的态度。这一态度与整个教学过程中所实施的教学方法、教学手段等是紧密相连的[4]。

3.3 学生知识水平(问卷调查)的比较(见表3)

表3 实验组与时照组学生知识再现水平T检验

从表3可见,经过9周教学实践,对学生进行了一次知识再现的测试。实验组的学生知识再现水平、记忆保持程度明显高于对照组,同时实验组学生知识遗忘率也低于对照组。这表明将微格教学原理应用于体育舞蹈教学在对所掌握知识的牢固性方面大大优于传统教学方法。

微格教学原理的示范原理充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用[5]。在这一教学过程中设置的针对教材的特点、学习任务所设计观看录像环节,引导激励学生带着问题去仔细观察教师的示范,使学生记住所学的技术动作,增强大脑形象思维的贮量,学生脑海里能重复演练录像及教师所示范的动作。从而使学生在自我演练阶段里能运用已学到的知识去分析和解决学习中遇到的实际问题,从而从根本上改变了传统的“注入式教学法”。

微格教学原理的核心是录像反馈[6-7],因此,它可以为教师和学生的讨论、分析和评价学生的练习过程及动作质量等提供可靠的依据。有利于学生掌握自己的学习进程。对于自己动作的对错、好坏都能了然于胸[5]。而传统的教学方法是教师的讲解示范→学生的模仿练习。学生对自己的动作是否正确,是否符合要求,与要求的差距有多大却是“浑然不知”。通过微格教学,一方面可以激发学生的学习兴趣;另一方面,可以使学生更清楚地了解自己的练习情况,这样既有利于加强老师和学生、学生相互之间的交流,也有利于学生技术动作的改进与提高。

4 结论

4.1 微格教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

4.2 微格教学是以录像反馈为核心,它可以为教师和学生的讨论、分析和评价学生的练习过程及动作质量等提供可靠的依据。

4.3 采用微格教学原理教学班级的学生成绩要明显好于采用传统教学法班级的学生。微格教学法可以更好地促进师生间、学生间的相互交流,有利于学生做出正确的自我评价,更好地掌握技术动作。

4.4 微格教学原理不是一种孤立的教学方法,它只是一种教学手段要与其他的教学方法进行有机地结合。只有将微格教学原理和其他教学方法进行合理地结合,有机地统一才能更好地完成教学任务,同时获得良好的教学效果。

1 王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社.2005：2-8

2 荣静娴.微格教学与微格科研[M].上海：华东师范大学出版社.1999.12：8-9

3 杨善乾.再谈篮球普修课教学中引入微格教学法[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版).2000.9：93-94

4 刘振忠,周美英,霍行琪.微格教学法在排球普修教学中的应用与研究[J].河北师范大学学报(自然科学版).2006.30(3)：361-363

5 张玉生.体育专业篮球技能微格教学的实验研究[J].菏泽学院学报.2006.28(2)：136-139

6 牛晓雷.微格教学法在高校体育教育专业足球普修课教学中的实验研究[J].广州体育学院学报.2005.25(5)：122-124

7 李 林.微格教学在乒乓球动作技能教学中的应用[J].武汉体育学院学报.2006.40(3)：89-91

Principles of Micro-teaching Application in Dance SportTeaching Experimental Research

YUAN Yi
(Institute of Physical Education University of Science and Technology of Hunan,Xiangtan)

Comparison experiment between the use of Micro-teaching and traditional teaching methods sholes that the application of micro-teaching principles for the dance sport teaching is clesrly bether than traditional teanching methods in movement technigues,presentation skills,students’playing main role and expanding the rnowledge of the students.

principles of micro-teaching;dance sport teanching;demonstration;feedback

湖南科技大学教改项目资助,课题编号：G30862。

袁 毅(1980-),男,湖南株洲人,硕士,讲师,研究方向：体育教育训练。