试误法教学策略研究

房立彬

（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江 鹤岗 154100）

1 问题的提出

在一个人的成长过程中，总避免不了会犯这样那样的错误，其成长就是在这种不断犯错和改正的过程中变得有胆识、有智慧、有能力。同理，一个人的思维也是在不断修正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟。既然，“犯错”是普遍的、必然的，那么在素描教学中企图让学生完全避免错误是不可能的。有时候，正面的灌输未必有效果，而通过学生自我尝试，哪怕走弯路，甚至犯错，最后体会到的将是更深入的、更具体验性的知识。试误教学策略正是基于这样的考虑而提出来的，旨在以一种新的教育思想、观念、新的教学形式和新的学习方法，真正实现师生互动，实现沟通和理解，培养学生的创新精神和创造潜能。

素描是造型艺术领域中最基本的也是最重要的造型基础训练之一。他的作用及目的是通过系统的训练使学生掌握一整套的针对物体的观察与结构剖析塑造能力，掌握艺术的自然规律。重要的是培养自身的审美趣味。学习素描应循序渐进、由浅入深，使学生获得对描绘对象的结构、透视、明暗、空间、体积、质感等关系的表现能力。这就要求学生要积累平时的经验，更深入地去观察解决复杂的形体结构塑造关系。

2 试误教学法的依据

素描教学中进行试误教学，有以下几个依据：

2.1 试误学习理论

试误学习又称选择学习或联结学习，它是指当人或动物面临一个新情境时，会进行各种尝试，以求得动机的满足。

美国心理学家桑代克曾进行过恶猫逃出笼箱的著名实验，解释了试误学习现象。他的学习理论认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”（S）与“反应”（ R）之间的联结。他明确指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

2.2 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会背景下，借助他人（教师、同学等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。“情境、协作、会话与意义建构”是学习的四大要素，它提倡的是在教师的指导下，以学生为中心的学习，即强调学生的认识主体，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传输者与灌输者；学生是信息的加工者，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收和灌输的对象。

2.3 联合国教科文组织第十九次国民教育国际会议资料中指出：应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认知过程认知学生思维规律的手段。对于学生出现的错误，要采用积极的态度对待之，不能把产生错误原因完全归咎于学生，而应从教与学的双方来进行反思。教师的责任就在于借用学生所犯的错误来促进他们对知识和规律的理解，增强错误的免疫力。

3 在素描课程中实施试误教学法的策略

3.1 所谓“试误”策略，就是指有选择性地对素描的间接知识，不是直接传授，而是让学生通过尝试、体验、感受，克服训练中的挫折感，最后得到正确的知识。这是一种在某些情况下需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的，需要我们付出的是思考的时间和过程，教师切不可吝啬这点时间，不妨让学生尝试一下，这对于学生找到解决问题的方法是相当有益的，对于教师的教学也大有帮助。因为通过“试误”，首先可以充分暴露学生的薄弱环节，有利于老师因材施教。其次，学生的错误向老师提供了学生是如何学习的，从中可了解学生在学习过程中所采用的方法和步骤。第三，学生容易做错的地方，也就是学生感到困难的地方，只要能剖析做错的原因，就有助于解决教学的重点和难点。错误是正确的先导，有时错误比正确更具有教育价值。因此，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习，可使学生从中进行审视、体验和反思。

3.2 素描训练作为实践性极强的一门学科，教师应该及时给学生示范画法，学生学起来更形象直观。针对基础较弱的学生，每一次的训练目标要明确，在他们作画的过程当中，老师不能给他们修改示范过多，改多了学生将难于把握自己画面最明显的不足，处于麻痹状态。当学生自己反复修改多次，仍未见起色，在他们最失意、内心十分渴望明确画面前进的方向时，老师及时地立竿见影地帮助修改其不足，将会使学生铭记在心，牢固地掌握。针对基础较好的学生，有时可连续完整地示范全过程，让学生看清完整的作画过程。有时遇到画面整体问题，只需侧重从大处调整整体关系，不必面面俱到示范更多局部。有时遇到画面局部问题，只需稍加调整即可，起到画龙点睛的效果。这样，对不同基础的学生，采取针对性的示范，做到因材施教，学生会感到吃得饱，效果好，而不是吃不了、吃不饱。

所以，在课堂，当学生出现错误时，教师不要急于去修正、更改他们的，争着把正确答案告诉学生，把完整的结论灌输给学生。学生在没有经历亲手实践、探究体验的无意识状态下所得知识是模糊不清、不够彻底的，是很容易淡忘的。因此，我们在教学中要停一停，等一等，给学生一个反思的过程，给他一个动手操作的机会，使他在实践中不断去尝试，去调整自己的认识，经过一次次的尝试来自己得出结论。对于基础较差的学生应善于发现他们的闪光点和可喜之处，并及时给予鼓励和表扬，用赏识的目光看待他们，从心理上多予以关怀、沟通，让学生明白其中的规律和道理，力求更大的进步。

“试误”法可以说是一种本能的学习方法，每个人都会有从错误中学习的经验。然而长者总希望下一代能够不再犯他们经历过的错误，尽量在避免试误这种本能学习法的发生。现代人民教育家陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”问题的解决中，教师切不可包办、代替，要给学生时间和空间，试误法正是素描教学中培养学生自主探索、独立学习的策略之一。

4 小结

有位社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取到的教训，能够争取到明天的成功。”学生探索新知的过程，往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误隐藏起来，使教学显得一帆风顺，严丝合缝，这样的课未必是好课。剥夺学生犯错的权利就等于限制他们自由选择的意愿。所以素描课程教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们勇于克服困难的坚毅性格。

当然，任何一种教学方法不可能是十全十美的，它都是在一定的条件下而起作用的。离开了这些条件，教学效果也会受到一定影响，如果把这种教学方法当成灵丹妙药到处套用，那是不切实际的。同理，“试误”教学法也必须根据具体情况而定，在一定条件情境下，“试误”不失为一种值得一试的教学策略。在素描教学中，只要善于研究，善于反思，定能教学相长。教师应尽一切所能立足于学生的角度出发，从实际出发，有的放矢。怎样进行素描教学，对于该艺术的学习与探索本身就是一门教育艺术。在探索中让学生从迷惑中清醒过来，渐渐有轻松愉悦之感，不断提高他们的认识水平、专业水平与艺术修养，这应该是我们教学上所共同追求的。

[1]桑代克.教育心理学，三卷本，1903/1913－1914.

[2]桑代克.人类的学习，1931

[3]皮亚杰.发生认识论原理.

[4]皮亚杰.结构主义.