《物流信息系统》课程中实验教学的分析

2010-01-01洪运华河南工业大学管理学院河南郑州450001

物流科技 2010年5期

洪运华（河南工业大学管理学院，河南郑州 450001）

物流管理专业的设置体现教育服务于社会的宗旨。在物流管理专业建设中，各高等院校应十分注重分析国家建设需要，结合本校学科建设优势及应用和研究相结合的办学指导思想，在教学计划的制定和实施过程中注重基本知识、基本理论、基本技能的培养以及应用能力与研究能力的全面提高；通过专业基础课与专业平台课的构建，为学生打下良好的专业理论和专业知识的基础；通过教学中实际动手能力、实际操作能力、实际设计能力的课程设置，培养学生的专业技能。

1 《物流信息系统》课程开展实验教学的必要性

《物流信息系统》是一门应用科学，是理论性和实践性都较强、应用面较广的综合性课程。本课程以物流信息为研究对象，通过对物流信息的作用与功能、物流信息系统的组成、物流信息系统中的网络与数据库技术、物流信息的采集和跟踪技术、仓储管理信息系统（WMS）、运输管理信息系统（TMS）、配送管理信息系统、物流信息系统的规划与设计等内容的学习，帮助学生系统地、全面地了解物流信息系统方面的基础理论和前沿性内容，以及物流信息系统实务操作方面的相关知识。

在该课程的教学过程中，目前多数院校主要是理论教学内容的讲授，由于学生没有实践经验，对内容的理解往往是片面的、抽象的。同时，由于新技术、新手段及新的管理方法在物流实际运作中的不断应用，《物流信息系统》课程内容更新速度加快，理论教学又往往滞后于实际发展，造成了学生所学的知识与实际有所脱节。用实验教学带动理论教学是物流管理专业教学的发展趋势，特别是借助现代信息技术条件和手段开展的物流管理专业实验教学，正成为高校专业课程教学的重要的和必要的补充。因此，《物流信息系统》课程教学过程中必须加强实验教学环节，使学生能接触到目前最新的、常用的技术与方法，真正达到理论联系实际，从而达到对物流管理专业知识理论的全面系统优化。

2 《物流信息系统》课程实验内容的设置

2.1 《物流信息系统》课程实验教学的目标

通过对物流信息系统理论知识的学习，设置实验教学环节主要要达到以下几个目标：加深对各种物流信息采集和跟踪技术的了解；熟悉各种物流管理信息系统功能模块；掌握各种物流管理信息系统的业务操作流程，如WMS；熟练完成对各种物流管理信息系统模块的操作。

2.2 《物流信息系统》课程实验内容的设置

实验内容的设置决定课程开展实践应用意义的大小。《物流信息系统》课程实验教学内容应结合目前物流信息系统的应用领域与现状，加强对基本理论的理解，强化实际操作能力的培养。实验教学内容设置应包含以下几个基本方面：

（1）单功能物流软件

在《物流信息系统》课程中，可能选择一些单功能的软件。这些软件主要有：运输管理系统、仓储管理系统、配送管理系统等软件。通过这些单功能物流软件的学习可以帮助学生更好地理解与掌握之前所学的专业知识。如仓储管理系统（WMS）是仓储业务中物流运作中的一项主要业务，实践性很强，只靠理论讲授理解起来过于抽象。本实验内容主要涉及到外购入库、仓库调拨、仓库盘点、仓库报损、销售出库处理，同时完成对各项库存业务的动态与静态统计。

（2）进销存管理系统

进销存管理系统主要涉及采购管理、销售管理、库存管理、生产计划与账款管理。实验内容涉及到采购资料的设置；采购业务处理；采购系统单据查询；采购系统报表分析；采购进项发票管理；销售报价、销售业务处理、销售系统单据查询；销售销项发票管理；销售系统报表分析；库存管理中的入库、盘点、报损、出库等业务处理；生产计划处理等。

（3） ERP 系统

ERP系统即企业资源计划系统，是一个综合性很强的软件系统，它一般包括采购管理、库存管理、销售管理、人力资源管理、财务管理、行政管理等多个子系统。

（4）第三方物流管理信息系统

第三方物流企业是物流服务的主要提供商。因此针对第三方物流企业的实际业务开设相应的第三方物流实验是不可缺少的。本实验内容主要有：

商务管理：客户类型；物流服务的各种收费项目；物流公司对不同的客户类型的报价方法；合同类型；物流服务合同的信息管理；物流公司合约管理。

配送管理：配送入库流程；配送出库的流程；配送出入库的信息处理。

仓储管理：仓储入库操作流程；仓储出库操作流程；仓储出入库的信息处理。

运输管理：运输管理模式；承运商的管理；承运商的信息处理；线路优化方法。

商务结算：第三方物流公司的结算模式；结算流程及结算方法；分析物流公司的结算与财务结算的区别。

统计分析：第三方物流公司的统计分析模式；统计分析方法。

3 《物流信息系统》实验教学方法

为了提高实验教学的效果，在《物流信息系统》课程实验教学过程中，还应注意针对学生的特点，采取不同的实验教学方法。

（1）启发式教学法

在实验操作过程中，教师可先向学生说明实验要求、所运用的知识点、实验目的等，在此基础上，对实验的基础数据进行设定（也可由学生自己设置），然后主要由学生根据所学知识进行相应实验。在实验过程中，启发、鼓励学生发现问题、提出问题，但教师的指导应点到为止，让学生亲自经历实验的再发现过程。对学有余力的学生，可启发学生自己设计新实验，在教师指导下，利用课外时间独立完成。边实验边思考，由浅入深，着意启发、激励学生积极进行思考、动手操作，帮助学生去尝试与实践，使实验教学逐渐由学习原理——验证理论——掌握实验技能转变为掌握实验技能——综合运用理论——解决实际问题。

（2）归纳式教学法

教师根据实验进度和学生实验的实际情况，适当的统一讲解，通过讲解把学生 “感性的”、 “零乱的”知识系统化，如实验方法、实验特点、数据处理等以拓宽学生的知识面。

（3）因材施教

学生的基础不同、兴趣不同，因此必须采取因材施教的方法。对基础较好的同学，鼓励他们在做好基础实验的基础上，多做一些设计性实验，以扩充知识；对有创新精神的学生，允许他们自带问题做实验，必要时可增加实验时间；对动手能力强的学生强调联系理论；对实验能力较差的学生鼓励他们独立解决问题。