那2分该多给吗？

何志祥

下课铃响了,当我夹着教案迈着轻快的脚步经过学校收发室的时候,邓叔一看见我,就笑眯眯地说:“何老师,你的信。”是J的来信,我怀着欣慰心情,读完了信。

信中J向我介绍了近期的生活、学习情况,最后写道:“老师,真的感激你当初对我的悉心教诲。”每当看到这,就会有一股幸福的暖流涌向心头,我不禁又想起八年前的事,这件事至今还让我耿耿于怀,思绪万千,有时会自责,有时却释怀,矛盾与困惑中感到教育工作的不易。

八年前,J读四年级,我教他数学。之前,我对他有所了解,因为他的妈妈是我校的职工,平时关系比较融洽,她时常跟我谈起J,总是抱怨J的数学成绩上不来,又说数学知识对今后人生影响很大,小学阶段一定要把数学学好,打好基础。我跟她说J年纪小,不懂事,只要认真,很快会把成绩赶上。现在教他的数学,我对J有了更深的了解。

J的字写得不规范,有些粗心大意,学习有些畏难情绪,除了做作业之外,就不喜欢温习功课了,时常要妈妈唠叨。妈妈对他也很严格,但他的成绩总是上不去。在七八十分徘徊,他妈妈很着急。J是有些自信心的,但不够努力,成绩总是跟自己的目标有差距。一天课后,我跟J聊天,我先表扬了J上课在黑板演算的题目做得很好,并说会告诉他的妈妈。一听到这,J的眼睛一下来神了,急不可待地问道:“真的吗,老师?”我说一定(原来J很怕妈妈,有时担心老师说他上课不认真,有时担心单元测验成绩不好,要家长签名,因为成绩总是七八十分)。从J的表情里,我一下有了灵感,有办法了,我接着说:“J,我们一起努力,学好第一单元,考90多分,给妈妈一个惊喜,好吗?先保密,不要告诉妈妈。”J很爽快地回答:“好,老师。”当时,我看出J心情非常好,充满信心和神气。过了几天,我见到J的妈妈,跟她提到前天的事情,她也很高兴(我也充满了自信,认为一定能教好J——当时是这样想的),并约好了不要跟J说我们沟通过。

两个星期之后,第一单元测试了。考完之后,我特留意J的试卷,先批改他的卷子,看见他的卷面做得不错,很高兴,以为他可以拿90多分。但改完了之后统计分数,J只得了89分。我又反复合计,不错,确实只得了89分。当时我的心情很不是滋味,想起几天前向他妈妈夸下的诺言。这时,一个念头一闪而过,能不能用教师的权力给他多加2分,反正自己改卷,没人知道。但马上就感到后悔和自责,真不应该有这样的想法,怎么对得起自己的工作呢?当时脑子满是J自信的眼神,再阅卷,禁不住地埋怨起J的粗心,有一道应用题,解题思路对了,但把数字23错写成了32,扣了5分,这种错误是不能原谅的,也是做题目最忌的事项。当时,不知怎的,我还是把扣5分改成了扣3分,并写上思路对了。计分时,我轻轻地写上了91分。

第二天上课,我把试卷发给学生,并要求他们自己查找错的原因。很多学生一接到试卷,就叽叽喳喳地交流起来,脸上充满了自豪和快乐。我瞄了J一眼(心里好像做错事一样),看见他迫不及待地打开试卷看分数。突然听到“哇”的一声“91分”,引得周围的同学都伸过头来看。我装着若无其事地提醒学生们仔细检查题目,思考错的原因。我巡查经过J面前时,目光不太敢正视J。但J却朝我高高地举起试卷:“老师我91分,yeah!”他无比高兴和自豪。我说:“继续努力,不要骄傲。”但他此时怎能理解老师的矛盾与自责呢?

事后,我又见到J的妈妈,她一看见我就说道:“何老师,太谢谢你了,J得了91分,这小子还真行呢。”我敷衍道:“哦,是啊。”但她无法理解我复杂的心情。看见他妈妈高兴的样子,我的心情好像又舒服了一些。从此上数学课,我发现J总是坐得笔直,眼睛总是跟着老师转,做题一丝不苟的,每当此时我就感到非常的欣慰和愉快。J妈妈一见到我也总是热情地打招呼,向我说J进步了,自觉学习了,还经常要求爸爸给买课外书呢。听到这,我心释然了。

我用教师的“权力”私自给J的试卷加了2分,这2分似乎改变了他的学习态度,改变了他家人对他的看法。J快乐了,变得更自信了,现在还考上了重点大学,这2分当时该多给吗?这2分只有我才知道的秘密,直到今天,我才把它写成我的教育故事。细细品味自己的十几年的教育工作,我总觉得:教师在适当的时候,用善意的手法,触动学生的内心,你的赏识会激起学生的无限的学习热情和创造力;在特定的环境,对于特定的对象,教师用教育的智慧,用手中的“权力”恰当地“赐予”学生,学生一旦越过那道“坎”,路会越走越宽敞。