是模糊的界定还是正确的废话？

编者按:《中小学班主任工作规定》出台后,引起了社会的广泛关注,现摘录几篇相关评论,以期达到抛砖引玉之效。欢迎你结合班主任工作实际,继续来稿讨论:edu@gdjy.cn,请在邮件主题上标明“班主任工作规定”。

关于批评权

“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的说法,看似是赐予班主任“尚方宝剑”,实则起不到多大的作用。什么叫“适当方式”,规定中没有明确(也根本无法明确),现实中又如何界定和操作呢?同样的批评教育方式,甚至是一句批评的话语,也许班主任认为是“适当”的,但学生或家长偏偏不认可,班主任又能有什么脾气?难道教育部门今后要多开展一个“业务”——鉴定批评教育是否“适当”?别说教育部门没这个时间和精力,恐怕他们也没这个能力。

“批评教育学生”是班主任工作职责的一部分,如果这也需要相关部门反复授权,岂不是农民有权种地、歌星有权唱歌都有再规定和强调一番的必要?要改变教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象,最重要的一是引导社会风气,让社会各界尤其是家长对学校的管理给予更多的认识和理解,二是加强对教师特别是班主任的培训和管理,切实提高他们的责任心和综合素质,让他们敢管事、会管事。

(乔志峰)

笔者多年在教育第一线任教,耳濡目染了许多教师的委屈。批评学生后,有的家长会跑来说你欺负他们的孩子,跟你折腾。学生犯了错误叫他站一会儿自省,家长告你体罚学生。教育官员还在会上反复地念叨:“不准打骂学生。”打当然是违法的,不过一些适量的小惩罚也会被称为“打”,骂其实是“批评”的口头语,意思就是说不批评学生。对犯了错误的学生进行适量的小惩罚和提出适当的批评,是有利于学生的成长的,但由于社会舆论的影响,教师明哲保身,不批评学生。一方面,家长宠爱孩子,不忍心让孩子受到批评。不少学生养成了任性、自大、冷漠与骄横的性格,受不了批评,家长更不想让孩子受批评。教师的批评由于得不到家长的支持,往往会适得其反,遭到家长的投诉的情况屡见不鲜,于是教师干脆不批评。另一方面,教师迫于教育官员的压力不批评学生。教育部门不断向学校发放文件或是召开各种会议,其中以约束教师的居多。教师批评学生遭到投诉、教师反被批评的事经常发生,似乎教师总是错的,于是教师干脆不批评学生,这大大打击了教师工作的积极性。为此,笔者希望更多的教育官员,多为教师着想,站在一线教师这一立场上想问题,别一味地“唬”教师,别把教师逼迫成娘娘腔的太监,否则,“太监”教师教育出来的学生,不是强盗,就是娘娘腔的“小太监”,这将是中国教育的悲哀。

(吴永麟)

翻开《论语》,大教育家孔子对学生的批评并不鲜见。他批评不懂装懂的子路:“由,诲汝知之乎?知之为知之,不知为不知,是知也。”对于急着做道德标兵“赎人而不受金”的得意门生子贡,他又是闻而恶之曰:“赐失之矣。夫圣人举事,可以移风易俗,而教道可施于百姓,非独适己之行也。今鲁国富者寡而贫者众,受金则为不廉,何以相赎乎?自今以后,不复赎人于诸侯矣。”爱之深则责之切,当看到大白天偷懒睡觉将学业撂荒的宰予时,老夫子更是气急败坏地骂道:“朽木不可雕也,粪土之墙不可圬也。”周王室及鲁国并没有颁布所谓的《班主任工作条例》,孔夫子就义正词严地高举师道大旗,行使老师的批评教育权了。如果不敢批评,孔子无法因材施教,不可能成为“史上最伟大的教育家”。如果拒绝批评,孔门三千弟子、七十二贤也不可能顺利地成长、成才,与老师一道名垂青史。由此可见,批评作为一种行之有效教育手段,早已为社会认同,无需特别授权。

(张培元)

什么是处罚,什么是适当批评,对什么情况批评,该《规定》应该清晰而又合理地界定正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限。美国、英国、韩国等多个国家的法律、法规都有关于教师惩戒权的规定。美国规定学生违反了规章制度后,分情节轻重可受到以下处罚:一般的纪律惩处、体罚、罚学生多少天不许上学、开除、勒令转校等。其中一般的纪律惩处包括给家长打电话、罚站、不让参加课外活动、罚早到校或晚离校、被勒令离开教室10分钟或是30分钟、罚星期六来学校读书等。韩国教育人力资源部公布的一项名为“学校生活规定预示案”的方案中,也明文规定了教师可在规定的范围内对违反学校规范的学生进行体罚。方案对体罚的对象、原因、部位、程度做了详细规定和严格限制,如规定教师绝对不能用手直接对学生进行体罚,实施体罚要避开其他学生,要有其他教师在场等。实施体罚时程度以不在学生身上留下伤痕为准,受罚学生有权提出以其他方式代替体罚。只有清晰而又合理地界定了正常的批评教育与侵犯学生权力之间的界限,才能让教师有明确的管教学生的权利,教师才可以在教育学生的过程中有章可循,把握好分寸。

(王献忠)

关于绩效工资

班主任绩效评定标准要防止一叶障目,不见森林。在很多教育管理者头脑中,绩效是什么,对一个班级来说,就是你的班上多少人考取了县中、三星级学校,高考一本率、本科上线率是多少,说到本质上就是以分数论英雄。这样的评价标尺必然会将教育卷入新一轮的应试怪圈。当考分高的班级班主任成为绩效工资的宠儿时,班主任就会一心一意抓成绩,学生就会在题海战术中继续挣扎,脑中整天充斥着一大堆枯燥无味的知识和千变万化的应试技巧。与考试无关的做人、做事的基本素养班主任不教,道德情商班主任很少培育,满意一时的分数教育的家长,在孩子回归社会时才幡然醒悟,原来分数教育在社会上不能安身立命,无法在市场经济中立足,将教育引入了死胡同。鉴于此,教育的评价应多元化,从以分数作为唯一的绩效评价怪圈走出来,制定一套综合素质考评标准,让素质教育真正发挥作用,对班主任实施的活动以及实效展开评价,对学生学习能力、身体素质、审美能力、合作能力、品德素养等素质全方位考评。唯有摧毁一个固若金汤的应试教育堡垒,才能让素质教育的春天真正到来。这里的摧毁炸弹就是教育评价的多元化机制。

同时要注意的是学生教育是一个循序渐进的过程,是一项复杂的高层次精神劳动。学校教育完全不同于工厂生产,老师对学生人格和道德品质的潜移默化的影响,创新精神和实践能力的培养,审美情趣的熏陶,学习兴趣和能力的培养等,都是无法用来分值衡量的。因此,班主任绩效工资考核宜活不宜死。

再者,班主任的绩效工资谁来评价,怎么评价?当前评价首先不能用工厂式细分化考核的方法,也不能搞成领导说了算,这样会掺杂人际关系、人情风等主观情绪,滋生新的腐败,难保整个程序的公正、公平、客观。笔者以为,要建立一套多维的班主任考评体系,譬如建立一个相对独立的校级评价组织,让学生、家长、科任教师、年级主任、校级领导来评价班主任工作。评价的方式也可以多元化,譬如阶段评价与抽样评价相结合,局部评价与整体评价相结合,常规评价与终端评价相结合。

(杨红兵)