高中生英语听力障碍分析及应对策略

卢美芳

一、高中生英语听力障碍分析

1. 辨音能力弱

辨音是听力的第一步,可我国中学生基本上没有接受系统的语音训练,再加上中英文语音系统之间的差异,有些学生对英语中的/i:/与/ф/、/e/与/?覸/、/r/与/l/、/?覧/与/n/、 与/s/、/z/与/?奁/分辨不清,造成对一些单词的分辨不清,如sheep与ship,bad与bed,night与light,knife与life,its a long/wrong way中的long与wrong,look at the crowds/clouds中的crowds与clouds;同时学生对连读、同化、失去爆破等也存在分辨不清的问题,往往会将live in听成living,therere听成their等。学生的辨音能力差就直接影响了学生对句子意思的理解,成了学生听力测试中的一大障碍。

2. 词汇量不足

词汇不光是阅读的基石,同样也是听力的基石,没有足够的词汇量就无法提高听力水平。在听到“Well, I found an Italian apartment, but its in the downtown area and its close to work”时,如不知道“downtown”的意思,就无法回答“Where does the speaker live now?”另外,英语词汇中一词多义现象也是学生听力学习的拦路虎。如句子“Im not fine because I got fined.”(我心情不好因为我被罚款了)“The elephant said to the swallow,“If you dont put the ears out of my ears, Ill swallow you.”(大象对燕子说:“如果你不把麦穗从我耳朵中掏出来,我就吞了你。”)中的“fine”“swallow”“ears”均有多个意思,如学生对这些词的意思不能作出正确判断就无法理解这些句子。

3. 文化背景知识缺乏

语言是文化的载体,英美国家的文化与我们的文化有很大的不同。比如在宗教、风俗、思维方式、生活方式、法律法规等方面差距很大。学生如缺乏必要的文化背景知识,往往会在听力理解中碰壁。如以下听力材料:

M: May I have a bottle of whisky?

W: Are you twenty-one?

M: No.

W: No.

如果学生对一些国家有关买酒年龄的限制不了解,就根本无法理解以上对话。

4. 心理素质差

听力理解的过程是一个复杂的心理过程,包括接受信息、分析信息和判断信息。这就要求学生在听的过程中必须高度集中注意力,保持良好的心理状态,才能对所听到的信息进行分析、判断。而有些学生心理素质差,缺乏这种心理调节能力,对听力测试有种畏惧情绪,主要表现为听力测试时注意力无法集中,听的过程中遇到一个生词或某一内容没听清,顿感焦急,以致后面的内容全都听不进去了。

二、有效的听力教学策略

学生在听力测试中遇到的障碍正是教师在教学中应和学生一起共同克服的,因此,针对这些障碍,教师在教学中要探索符合教学规律的听力教学策略,努力提高听力教学的有效性。笔者在研读大量教学著作的基础上,根据自身的教学实践,整理了以下一些有效的听力教学策略。

1. 强化语言基础

要提高学生的听力水平,务必要加强学生语言基础的训练。主要包括以下两大方面。

(1)语音基础

语音是听力教学中最重要的基础。我们可以要求学生多模仿标准发音,反复跟读,达到正确的辨音。在教学中,教师还应引导学生注意连读、爆破音以及正确区分一些易混淆的读音等。

(2)词汇基础

教师要引导学生用行之有效的方法记忆单词、短语,寻找单词拼写与发音的关系,引导学生了解短语的习惯搭配及一词多义现象,并及时地采取有效的检测措施对学生的词汇掌握情况进行必要的监控。教师还可以针对听力材料不同的话题、功能建立常用的场景用语的词汇网络。如交通运输场景:fare, license, rush hours, traffic jam, one way street, over speed, ticket, fine, fast way, express way,high way, motor way, subway(美), underground(英), take a taxi, catch a bus ...;医院场景:see a doctor, health center, clinic, physician, surgeon, dentist, make an appointment, emergency, cold, flu, headache, sore throat, fever, toothache, stomachache, bill, tablet, injection, operation ...;饭店场景:menu, order,bill, tips, waiter, waitress, keep the change, go Dutch, snack ...;旅馆场景:check in, check out, reception desk, luggage, single room, double room ...

2. 培养听力技巧

在听力教学中传授给学生一定的听力技巧可以使听力教学达到事半功倍的效果。常用的听力技巧有预测、排除、笔记及掌握不同类型设问等。

(1)快速浏览,预测考点

预测是理解语言过程中的一个关键步骤,是处理信息的有效手段。有效的预测能避免学生猜题的盲目性,有助于学生树立自信心,以缓解他们应试时的紧张情绪,提高主观能动性,从而降低情感过滤的程度,提高听力理解水平。学生可以在听音前根据卷面信息预测听的重点,在听的过程中根据关联词预测,根据上一句预测下一句等。选项可以暗示听的重点、设问的方向,因此教师应要求学生养成在听力训练开始前快速浏览问题和选项的习惯,对比和分析选项的不同之处,带着问题听材料。如选项为:

A. Its too late for the man to go to the concert.

B. The man must wait for two hours to buy a ticket.

C. The man can buy a standing-room ticket tomorrow.

D. People have already been standing in line for two hours.

通过分析选项可以很快地预测到:听力材料的主要内容与买音乐会的门票有关,但需要解决的问题到底是怎么买、买什么票还是谁排队等两个小时, 这就需要学生在预测之后带着疑问有目的地去听,以此来捕捉并获取相关的信息。

另外,根据材料中的内容也可以进行有效的预测,如从对话中“make yourself at home”就可以预测两人的关系不是夫妻、父子关系,很有可能是朋友关系。

(2)边听边记,强化记忆

多数情况下,学生虽然听懂了听力材料,但是由于需要记忆的内容较多,而且听的时候很紧张,使得学生很难记住所听材料的细节内容。在听力理解过程中对细节内容记忆的有效办法是做笔记,养成边听边记的习惯。做听力笔记不是听写,只须根据听的意图记录下关键词,对材料中出现的地名、人名、电话号码、时间、年龄等随时记在纸上,帮助随后的记忆和理解。笔记要讲究方法,要学会速记、简写。如听到的对话为:

— John is taller than Jack, isnt he?

— I think so, but Jack is taller than Peter.

问题是:Who is the tallest?

选项为:A. JackB. Peter C. John

此时,学生可以用数字1、2、3按高矮顺序分别标注在对应的选项上,从而帮助记忆和有效地解题。

(3)抓关键词,捕捉主题

在听力过程中,并不一定要听懂每个单词,只须抓住关键词就能捕捉到主要信息,抓住关键词有利于对语篇的理解。所谓关键词就是负载着听力材料主要内容的那些词,也就是指听力材料中的实义词。要辨明哪些信息是主要的,哪些是次要的,这就要学会抓住句中的人物、动作、时间、地点,其他的细节只是对这一事件的补充说明而已。如在听一则故事时,听清主人公、主要事迹即可;在听新闻报道时则应抓住事件发生的时间、地点和过程。在听力理解的过程中,还要善于掌握主题句,大多数对话的主题句都是由后说者加以表达的,短文则要注意开头和结尾。开头句一般是信息的引导句,揭示整个段落讲的是什么,而结尾句则往往归纳总结、突出主题。当学生听完并做完听力练习后,教师可通过投影展示整篇听力材料,并与学生一起画出关键词和主题句,帮助他们了解听力材料的重点,更好地渗透抓关键词策略,大大提高听力理解的水平。

3. 渗透英语文化背景知识

听力理解的主要障碍有时不是来源于语言本身,而是由于学生缺乏必要的文化背景知识所造成的。对特定的英语文化背景知识的掌握有助于学生更准确地理解材料的深层含义和说话者真实的意图,有助于提高学生的英语听力理解能力。《普通高中课程标准实验教科书》提供的语言材料贴近学生生活,信息量大,有助于开阔学生的文化视野,增进对其他国家尤其是英语国家文化的理解,教师在日常教学中可以充分利用教材,有意识地丰富学生的文化背景知识,使学生能熟悉并判断特定情境中的语言交际用语。如在传统节日里,中国人重视春节、中秋节、端午节等,而西方国家则庆祝圣诞节、复活节、感恩节等,而且各国节日的内涵和纪念方式也迥然不同。此外,学生还需了解并熟悉中西方的餐饮风俗差异、中西方所倡导的价值观的差异以及中西方对赞同和反对的表达方式的不同折射出的中西方思维方式的不同等。

4. 增强学生的心理素质

为了提高学生的听力能力,必须采取一定的学习策略来克服学生在听力学习过程中的心理障碍。听力测试时的心理焦虑是影响学生听力理解的一种消极因素,是引起听力困难的主要原因之一。因此,我们在进行听力教学时,首先要创设轻松愉快的氛围,培养学生听的兴趣,增强学生听的信心。教师可以选择趣味性强的、适合学生听力水平的听力材料并不断变换训练方法,对学生在学习中的进步及时加以肯定和鼓励,使学生体验到成功的喜悦并保持新鲜感,从而建立自信,对听力产生强烈的兴趣。其次,教师要注意学生学习习惯的养成和听力技能的训练,要告诉学生听力不必过分注重每一个单词、每一个细节,偶尔听不清某个单词并不会影响对整个材料的理解。如果真遇到了不会做的题,应学会放弃,专心听后面的内容。

总之,要有效地训练并提高学生的听力水平就必须了解学生在做听力测试时所面临的障碍,针对学生的实际情况运用有效的教学策略,而且教师还要根据学生的进展情况不断地反思听力教学的有效性,及时调整教学。