加强实验教学 培养创新精神

唐大庆

摘要:化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法,在化学实验教学中培养学生创新精神和创新能力。

关键词:实验;创新精神;创新能力

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0079-01

一、做好各类实验,奠定学生创新精神的良好基础

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学和学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。

化学实验能激发学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性和积极性。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,初中生处于好奇心强、学习动机以往往以满足好奇心为主的阶段,化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点:

(一)强化实验教学。课堂教学中的实验最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。例如,在讲述氢氧化钠化学性质时,我补充了氢氧化钠与二氧化碳反应的演示实验,然后提出两个问题:(1)为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?(2)大试管中红色的喷泉是如何形成的?由于实验现象饶有趣味,所提出的问题富有思考性,既使学生认识氢氧化钠与非金属氧化物反应的性质,又与所学的物理知识联系起来,启迪了学生的思维,收到了明显的效果。

(二)开发家庭小实验。新教材配合教学内容设置了家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生开始产生了兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又做了这个实验,一旦成功了,学习化学的兴趣也随之激发出来。后来,每次做实验时,总有学生问老师:在家里能不能做这个实验人?尤其是当实验内容与生活密切相关时,学生的兴趣更浓。

(三)开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式,兴趣小组活动除了举办专题讲座外,还可以做化学趣味实验,制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长,鼓励学生多动手、动脑进行实验。在平时课余时间演示一些趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等。

二、训练科学方法,培养创新能力

在初中化学实验教学中注意使学生养成良好习惯,是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括:正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范,对学生提出严格要求,对如何观察、记录实验现象加以具体指导。对启发性较强的实验,我要求学生多动脑筋思考,寻找多种方法实验并从中进行优选。例如在演示一氧化碳还原氧化铁实验中,我要求学生根据一氧化碳的性质再设计其它改进的实验装置,对尾气进行处理。一部分学生提出了用排水法将一氧化碳收集在集气瓶中,然后我请同学们将几种方法进行对比,学生很自然就得出教材中点燃尾气为最好的方法。

三、加强实验探究,提升教学理念

从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标上看,非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。将“面向全体学生的化学和面向公民的化学”这一理念落实到化学课程教学中,就要求整个课程与教学要贴近生活、贴近社会,使学生学习“有用的化学”。就当前的化学实验改革而言,有三个问题尤为突出:

一是化学实验技能训练问题。应将实验技能的训练与培养,置于实验探究活动之中,使二者有机地结合起来。教师应将注意力放在实验探究活动上,在积极、主动的实验探究活动中形成化学实验技能,使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。

二是关于验证性实验问题。目前对验证性实验的批评较多,很多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验,对于这些批评和主张要辩证地加以认识。验证性实验过多,探索性实验偏少,二者比例失衡,导致各自的作用发挥受到限制,这肯定是不合适的,因此有必要增加探索必先与之竣,或将一些验证性实验改为探索性实验。其次要系统规划,将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一,与实验探究活动其它功能的发挥紧密结合起来,再次要改变验证性实验“照方抓药”式的设计,倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。

三是过程与结果的关系。化学实验功能的体现,不仅仅在于获得正确的实验结果,更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程,只有亲身经历了这样的过程,学生才能对什么是科学和科学实验有更为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学的训练,形成科学的态度、情感和价值观。不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的结论,何况这个结论学生从教师的表演实验和书本上早已知道,没有悬念,不能引起学生的积极思维,没有发现时的快乐,感受不到科学的魅力。