浅析课堂教学对英语学习的影响

王 爽 李可夫

摘要:本文主要从课堂教学及英语学习的特点入手,探讨了课堂教学与语言学习的关系。课堂教学对英语学习有一定的促进作用,但不能决定英语学习的观点,认为课堂教学中,教师应以课堂教学目的为指导,以学习为中心,把握教材及教学语言的难度,注意教法的科学性和知识的多样性,最大程度地调动学生的积极性,使他们更全面地接触目的语,使课内教学与课外教学相结合,提高学生的英语水平。

关键词:第二语言学习;学习动机;目的语

中图分类号:G40-034文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)29—0170—02

一、引言

中国作为世界上人口最多的国家,也拥有着世界上人数最多的英语学习者。从小学到中学再到大学甚至大学结束的研究生、博士生教育,英语学习一直贯穿其中。但是我们仔细留意一下,就会发现我们的教学结果并不乐观。哑巴英语高分低能,使许多人怀疑各种英语证书的含金量,许多高分通过雅思、托福的中国学生又不得不在国外重新接受英语培训。是什么造成了这种结局?我们的哪个教学环节出了问题?本文结合理论界的一些研究成果和教学过程中的一些心得,就课堂教学与英语学习两者的关系做简单论述。

二、课堂教学与英语学习的关系

虽然有些学生可以通过网络或其他一些媒介警醒英语学习,绝大多数中国学生是通过课堂来学习英语的。课堂教学能否促进英语学习呢?如果答案是肯定的,那么课堂教学是如何促进英语学习的呢?促进的程度如何?我们先从课堂教学与英语学习的性质谈起。

(一)课堂教学的性质

课堂教学是指在课堂教学中有目的有计划地对学生的学习过程进行直接干预,已达到传授目的语知识,提高学习者的最终语言水平的目的。课堂教学具有以下特点:

1.课堂教学具有目的性和计划性。当前,我国的英语教学均受制于教学大纲的制约。从小学到初中再到高中甚至大学,每个教学阶段均有各自的教学目标和教学内容,这主要是由于英语学习作为第二语言学习往往受制于大脑语言习得机制,不同阶段的教学内容和教学方法也是由大脑语言习得机制所需的不同阶段来决定的。另外课堂教学计划型色彩非常明显,通常学校会在新生入学前就将学生学习的课程,学期的划分安排好。你可以在学校的教学计划进度上查出今天学习什么,明天学习什么,什么时候考试。

2.课堂教学中存在着教师与学生这样一对矛盾。课堂教学中永远存在着教师与学生这样一对矛盾。教师的主要目的是通过指导来帮助学生提高对目的语(英语)的掌握程度,也就是“教”。而学生的主要目的则是通过积极主动或被动的学习来提高自己的语言水平,也就是“学”。虽然两者目标一致,但当一方不能满足另一方为实现该目标而提出的要求时,矛盾就产生了。教与学是不同的。教师往往会为学生未能达到自己的期望而烦恼不已,学生也是如此。

3.课堂教学具有非延序性。课堂教学往往受到时间的制约,教学时间短则四五十分钟,长仅仅九十到一百分钟。而且由于学生学习专业及学校教学条件的制约,学生不可能每天都有能接受教师指导。这样就会发生例如一篇文章得用两到三周时间来学完之类的事情。课堂教学不能连续的、无间断的进行。我们都知道,课堂能给学生提供一种语言环境,使学生能够得到语言输入,语言输入反映学生以听、读等手段获得的目的语言,它既可以是口头的,也可以是书面的。通过输入学生可以检查所学习的目的语的规则。高质的、足量的语言输入可以促进语言学习进程。但是课堂教学这种非延续性妨碍了输入的持续进行。

4.课堂教学具有效果多样性的特点。每一个处于教学一线的教师都会发出这样的感慨:同样的教材,同样的老师,同样的课堂为什么有的学生学习成绩高,效果好呢?其实这主要是由于学生的个体差异造成的,不同的学生基础不同,对教师教学方法接受程度的不同等因素都会造成教学效果的不同。

(二)语言学习的特点

1.语言学习的长期性。英语学习是一个有意识积累词汇和语法知识的过程,英语学习具有长期性的特点。我们从语言学习家那里知道,儿童习得母语(第一语言习得)一般经历以下几个阶段:三至十个月的咿呀学语阶段;十八个月至二十个月时期的双词阶段;两至三岁时期的多次句阶段,最后才能说出完整的句子。简而言之,儿童习得母语,需要几年的时间。成年人或青少年要想学习英语,绝非朝夕之事。需要一个较长的时期。

2.英语学习要多种因素制约。制约学生英语学习的因素有很多,如学习动机、学习材料本身、学习环境、学生的个体差异甚至教师本身都会影响学生。学习动机分为两种,融入性动力和工具性动力。前者指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化,他们希望自己更象目标语社会中的一个成员,并能为目标语社会所接受。后者则将目标语看做是一种工具,希望掌握目标语后能给自己带来实惠,如提高自己的社会地位和经济收入等。正如Jeremy Harmer所说:无论何种动力,有动力的学生学习状况均好于没有动力的学生。学习材料则存在着简单、中等难度及过难等区别,学习者选择什么样的学习材料在一定程度上也会影响学习的效果。学习环境此处主要指学习者所得到的目标语言的输入情况,学生在英语语言环境中所处的时间越长越有利于英语的学习。

学生的个体差异包括很多方面的因素,如学生的智力高低,对语言输入的反应敏感度的不同。学习者性格的差异,均会影响语言学习。一般认为,性格外向的学习者在听说交际方面具有一定的优势,而性格内向的学习者在语法学习以及阅读方面的能力很强。教师对学生学习的影响是巨大的,优秀的教师往往能够激发学生学习兴趣,合理安排教学进度,把握课堂状况,分清难度,重点,有的放矢。

(三)课堂教学对英语学习具有一定的促进作用

1.课堂教学能够加快语言学习进度。英语的学习大多数是在课堂中进行的。首先,课堂教学能够增加学生接触目的语——英语的机会。在课堂教学过程中教师的讲授、学习环节中各种各样的活动,如对话、阅读、收听目的语等活动会使语言输入形式多样,内容丰富,使学生受到潜移默化的影响。其次,课堂教学能够指导学生使用目的语,当学习某一知识时,教师可以指导学生使用这一知识,对其进行分析,通过操练强化学习效果。再者,课堂教学对英语语言学习有积极效果,能提高学习者学习效率,对学习者最终达到的水平也有积极影响。最后,课堂教学对第二语言学习有一定影响,不论成人还是儿童,不论初学者,中等程度学习者,还是水平较高者均能受到课堂教学的影响。

2.课堂教学不起决定作用这是由英语语言学习的特点决定的。从目的来看,英语学习的目的是学习系统的英语知识,如语法,词汇,语音等,及培养和提高学生听说读写等交际技能,研究表明当学习者专注于语言的应用和语意时,课堂教学不能改变语言学习的顺序。换言之,在课堂中学习第二语言与在自然环境中习得第二语言,习得顺序大致相同(均是由简单到复杂),课堂正规教学无法改变基本的自然顺序,尽管教师可以人为地对某一环节进行控制,干预,这种干预是暂时的。所以课堂教学对语言习得影响较小。单纯依靠课堂教学是不能达到上述目的的,主要因为一是教师的课堂指导,如语法知识,词汇知识的指导,是暂时的易逝的。二是学习者在课堂上学到的知识是有限的,学习的内容是片面的。即使是最好的学习者也仅仅掌握目的语的一小部分语法规则。因为大多数规则对于普通学习者来说显得太难。所以学习者在课堂上得到的实质是有限的。

三、让课堂更好的发挥其促进作用

(一)明确课堂教学教学目的

上文曾经说过,课堂教学不能从根本上实现英语学习的目的,尤其是学习最终的也是最重要的交际目的,通过学习学生应达到什么目的呢?课堂教学并不是培养把外语当母语的人,也不是为了产生没有错误的第二语言输出行为,而是培养一种中间的第二语言能力,也就是通过课堂学习,学生能够听懂或读懂课堂以外出现的该语言,从而提高自己理解应用掌握运用语言的能力。

(二)以学习者为中心

教师必须时刻认识到,需要掌握英语的是学生,所以一切活动均应以学生为中心,从教学大纲的编写,到教学计划的安排,及教学方法和教学手段的选择,都要考虑到学习者的因素,要科学性,要人性化,反对那种违背英语语言学习的规律,盲目的教学形式。

(三)把握教材及教学语言的难度

教材及教学语言的难度问题,实际上是语言输入难度的问题,学生要想学会英语必须要有语言材料的输入。一般来说,课堂上的语言输入对学习比较重要,尤其是初学者,由于缺乏目的语知识他们不能从自然环境中的英语输入受益,需要求助于课堂,因为这时的课堂语言输入具有简单,针对性和稳定性的特点。这就需要教师把握输入的难度。

(四)调动学生积极性,最大限度地接触目的

在课堂教学中,教师应力求使课堂氛围活跃,调动学生学习的积极性,激发学生动机;良好的学习氛围会促进学生接受语言输入,重要的是,教师应最大限度地让学生接触目的语。最理想的课堂是多媒体课堂,在那里教师可以通过播放视频,音频资料,使学生了解感知目的语,教师也可以组织辩论,讨论等活动,加深学生的感知程度。

四、结论

课堂教学虽然不能导致学生完全掌握英语,但是课堂教学所具有的特定使我们不能忽视它的存在;他对英语学习的动机促进作用也要求我们要重视它并且结合我们教学的实际经验,不断地改进和完善。

参考文献:

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[2]george Yule.语言研究[M].北京:外研社,剑桥大学出版社2000.

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(责任编辑/石银)