强化培训者管理造就高素质的师训队伍

陈志勇 覃学军 向鹏飞

县级教师进修学校担负着本地区教师教育培训的重要任务,是开展县域中小学教师继续教育的重要基地。教师进修学校教师作为中小学教师培训的组织和辅导者,其整体素质和水平的高低直接关系到全县师资队伍的建设和发展,对新课程改革更具有举足轻重的作用。由此,国家教育部在《关于加强县级教师培训机构建设的指导性意见》中指出:“加强教师进修学校队伍建设,提高教师进修学校教师的整体素质。”

近年来,我们根据国家、省市教育部门的要求,在继续教育师资队伍的建设上进行了许多探索,使湖南省石门县(以下简称我县)教师进修学校的师资水平和培训能力得到了整体提升,中小学教师的继续教育工作取得了较好的成绩,2008年经省教育厅评估验收,我县教师进修学校被认定为“湖南省示范性县级教师培训机构”。目前,我县教师进修学校现有专任教师18人,平均年龄38岁,本科以上学历达到100%,其中,硕士研究生学历(心理学在职博士)1人,研究生课程进修班毕业2人;高级职称的教师5人,中级以上职称达到95%,其专业结构、职称结构、年龄结构和学识水平能够基本满足全县中小学教师继续教育各类培训工作的需要。

一、提高准入门槛,严把教师进口关

教师进修学校的教师作为培训教师的教师,其综合能力和学识水平必须在全县教师队伍中是一流水平,这样才能体现学高为师,以身立教的风范。因此,我们在选聘教师进修学校教师时,特别注意把好教师进口关,提高准入门槛,确保教师进修学校教师在知识能力上的高水平和教育教学上的高威信。

1.在大学毕业生中优选好苗子。

近年来,我们按照学校的专业结构和教师继续教育需求,在编制很紧的情况下,积极主动地向上级申请编制计划,吸纳本科以上优秀毕业生到教师进修学校工作。我们经过面试初审、现场试教、才艺展示和差额竞争等严格考核程序,先后引进教学能力优秀,热爱教师培训工作的计算机本科毕业生1名,教育学硕士研究生1名(心理学在职博士),为教师队伍增添了新的血液。

2.在全县在职教师中遴选骨干教师。

为解决师资相对不足的矛盾,我们除配备一定数量的专职培训教师外,还根据学校的专业需求,在省市教师培训机构及相关高等院校聘请高水平的教授进行专家引领,在全县范围内遴选具有较高学术威望的学科带头人成为兼职培训教师。特别是注重从基层学校培养本科学历以上,35岁以下,具有一定教学教研和管理经验的骨干教师作为人才储备梯队或兼职教师,对他们按照教师进修学校在职教师的要求进行跟踪管理,要求他们每学期参加教师进修学校的教学调研活动一至二次,每年至少写出一篇高质量的教学研究论文,做到能发挥教学教研带头作用,能担当教师辅导和培训任务,能进行教学教研指导和管理。一旦编制空缺,即刻择优选拔优秀人员到教师进修学校工作。近年来,我们从基层挑选了4名教师,他们都是基层教育教学的佼佼者,有的是骨干教师,有的是学科带头人。经过两三年的历练,他们都成长为教学教研的中坚力量,其中一名已成为教师进修学校的副校长,三名成为中层骨干。

二、优化制度建设,建立终身学习的激励机制

1.自学督导机制

要建设高品味的学校,必须要有高质量的师资。在不断引进优秀人才充实教师队伍的同时,我们还通过“优胜劣汰”的竞争机制督促教师通过自学、研修、离职进修等不同的途径来提高自己的学识水平。我们为此专门制定了《石门县教师进修学校教师培养计划》,重点让教师掌握和应用现代教育新理念和新技术,要求每位专任教师限期达到“四会”。即学会制作和运用多媒体课件,学会运用网络平台对学员进行远程辅导,学会无纸化办公。我们每年都要对教师的业务学习做出具体安排,要求全体教师根据自身特点制订个人学习和专业发展规划,并坚持按规划进行自学。教师进修学校按季度对教师的业务自学情况进行督促检查,每学期进行一次教学技能达标和比赛,脚踏实地进行教学演练,并将达标情况与教师的岗位目标考核和分配方案挂钩,严格兑现奖惩和绩效工资。

2.专业拓展机制

教师继续教育培训的项目和专业很多,教师进修学校受人员编制的限制,不可能将每个专业的教学人员配齐。因此,我们要求每个专任教师都要根据自己原有专业特点拓展一至二个专业,达到能够辅导学员学习,解决学员一般疑难,批改学员作业的程度。

在信息技术培训工作刚刚起步的时候,我们只有1位从物理教师转行而来的计算机教师,短时间又没有合适的专业计算机教师补充。根据信息技术普及的良好势头,我们预计中小学教师大规模的信息技术培训任务将要马上开始,于是,我们安排几名理科教师进行跟师学习,进行专业拓展,要求在两年之内能够承担计算机教学工作。经过短短几年的摸索和实践,4名非专业的计算机教师就脱颖而出。现在,他们不仅能够承担全县中小学教师的信息技术培训任务,还利用学校的电脑室长期为县财政局会计培训中心培训电算会计人员,为县人事局、县法院、县工商局等单位的公职人员学习计算机操作技术提供了优质培训服务,还给学校带来了良好的经济效益和社会效益。石门县教师进修学校先后荣获2006年和2008年“湖南省中小学教师信息技术高级培训测试先进单位”称号。

在成人学历教育中,经常德广播电视大学考核合格,我们有10名教师受聘全程参与电大系统石门工作站的教学辅导和班级管理工作,并获得了专业辅导或管理聘书。在专业拓展上,几位数学教师都将自己的专业拓宽至计算机专业,几位中文专业和教育管理专业的教师分别将专业拓宽到行政管理、经济管理、会计学、法学等专业性很强的学科,能够承担本专科学历教育的各类辅导任务。

3.蹲点调研机制

为帮助教师进修学校教师切实了解全县基础教育现状,增强对中小学课堂教学和学校管理的感性认识,增强继续教育培训的针对性和实效性,我们开通了教师进修学校教师开展教学调研和到基层学校锻炼的“绿色通道”,每学期安排教师进修学校教师到全县各基层学校开展两次以上教学调研活动,通过听课、评课、座谈等灵活多样的形式,与中小学教师和校长们共同探讨新课程改革和教育教学管理问题;我们还安排教师进修学校部分专任教师到不同类型的中小学实习锻炼,进行蹲点调研。2009年,已安排1名语文学科教师和1名教育学硕士到石门县实验学校调研,通过实地担任教育教学工作来研究教师继续教育。

三、强化管理措施,搭建教师专业发展平台

石门县教师进修学校以整体优化教师队伍为目标,以培养骨干为重点,采取多种措施促进教师专业发展,建设学校发展的生力军。

1.走出去,获取教育最前沿信息,拓展教师视野

本着“培训者先培训”的指导思想,每类培训开展之前,我们一定走出去学习,让教师带着新任务出去学习提高,带着新理念回来再培训学员。2005年以来,我们每年都要按计划、分批次,组织教师到省内外参加教学研究、教学观摩、教育考察,先后投入50多万元资金,组织教师赴北京、上海、广东、海南、云南、沈阳等地参加了新课程、班主任、心理健康等各类培训,不仅扩大了教师的视野,而且促进了教师专业化发展。

2.沉下去,积累基层工作经验,服务山区教师

为增强培训工作的针对性,我们建立了“教学调研周”和支教制度,把下乡听课座谈作为教学工作的一项硬任务落实到学校的工作计划中。每学期我们都要把专任教师和兼职教师分成几组,轮流到山区中小学进行课堂教学及学校管理调研,了解学员在教学及管理岗位的情况,在课堂上倾听原汁原味的教研课,在座谈中聆听真心实意的培训建议,给学员传递最新的教研信息,实打实地指导新课程改革,受到基层学校的热烈欢迎。

教师进修学校除开展本校的课题研究以外,还安排教师积极参与或指导继续教育基地学校开展课题研究,既提高教师的自身能力,又带动山区薄弱学校的教研工作。2007年,我们参与农村学校课题研究的经验《科教新报》和“湖南教育网”以《“课题超市”红了山区学校》为题进行了报道和推介,中国教育报以《支教大篷车开进山区学校》为题进行了报道。

我们还根据教师进修学校教师的专业特长和工作经历,积极开动脑筋,创造性地协调各部门的工作,实践和完善“研训一体,管训结合”的继续教育模式,实行培训、教研、电教三位一体,全方位组织本地区教师参加继续教育学习,开展教育科学研究和教学改革实验,在提高中小学教师业务素质和专业水平的同时,不断扩大教师进修学校在中小学教育教学工作指导中的影响。我校部分教师参与县教研室和电教站送课下乡、新课程教学比武、网络教学比武、科学课创新大赛等教研活动,均显示了一定的专业水准。

3.静下来,扎实开展课题研究实验,提升教学教研能力

通过参与课题研究,可以积累和丰富教师的教育教学的经验,大大提升培训教师的能力和水平,还可以加快年轻教师的成长。因此,我们派出教师进修学校的精干力量积极主动地参与到国家、省级以上的课题研究工作中,锻炼他们的教学教研能力。

上一个周期,我们精选人员参与了教育部——全国中小学教师继续教育实验区“中小学教师计算机培训”实验课题的研究。为了使子课题“中小学教师计算机培训对象”的研究全面落到实处,我们通过送训下基层,发放大量的问卷进行访谈调查,统计分析,试点办班,边培训边调查的方式逐步掌握到中小学教师不同层次和不同阶段人员对培训的内在需求,并通过大量的例证进行分析和总结,为国家、省、市教育部门制定培训内容、推广培训模式提供了科学依据和培训经验。在此期间,我们发表省级论文4篇,参加市级课题研讨会8次,承办市级继续教育现场会一次。特别是继续教育数据库的建设在全省得到推介,为常德市的总课题按期揭题做出了较大的贡献,并获得集体一等奖。通过参与课题研究,我校的信息技术教师迅速成长起来,校园的信息化和网络化程度也得到迅速提高。

2009年,我们又根据继续教育的新情况,申报立项了湖南省教育科学规划课题——中小学教师继续教育“校本培训实践研究”的课题,现已完成课题论证和开题等准备工作,正全面进入课题研究的实施阶段。课题研究人员将通过对基层学校进行校本培训实地调查、现场指导等方式,深入探讨校本培训模式和考评措施,不断提升我校教师的教研能力和水平。

四、创造学习环境,建设学习型校园。

1.为教师的学习创造便利条件

为将县教师进修学校打造成一流的教师学习与资源中心,为教师的专业发展创造良好的学习环境,我们建起了专供教师使用的电子阅览和备课室,配置了高标准的电脑,方便教师进行网上学习,阅读电子书籍,制作多媒体教学课件。还投入资金30余万元为每个办公室更新了电脑,进行了互联网连接,教师可以通过网络平台辅导学员远程交互式学习,实行了无纸化办公。同时,我们还创建了“石门教师网”,并与相关高等院校成人教育学习平台相链接,形成了远程自学与集中培训相结合,收视与答疑相结合的网络资源中心。此外,我们还耗资20多万元逐步更新了图书资料和视频资源,为教师学习提供源头活水。

2.建立学习与工作并重的考核机制

在绩效工资改革中,我们将教师进修学校教职工的绩效工资与学历、职称以及继续教育学习进行挂钩。在工作量统计过程中,我们始终坚持把教职工的学习提高与教师承担的工作任务一同考核,坚持多劳多酬,优学优酬的现代分配原则,在福利待遇上,将制度和政策向高水平和有能力的教职工倾斜,向好学者倾斜,有效激发教师的学习热情。

在年度岗位目标考评中,我们严格按工作实绩给教职工打分,实行奖优罚劣机制,特别将学习结果和实效作为重要的指标进行考核。在评优评先工作中,我们对各类培训学习不合格、教学教研工作任务未完成的人员实行一票否决制,不准评优岗,不准评先进,津贴要按制度进行下浮。

提高教师进修学校师资水平是一项长期而艰巨的工作任务,我们将不断完善教师聘任制度,进一步探索适合教师进修学校特点的分配制度,极大地调动广大教师努力学习和勤奋工作的积极性,不断增强学校的凝聚力和战斗力,为本地区的中小学教师继续教育做出新贡献。

(责任编辑:陶佑钦)