浅谈高中生职业生涯教育

董孟怀

在人的一生中,大部分时间都是在职业生涯中度过的。一个人选择了什么样的职业,往往就意味着他选择了某种社会角色和生活方式。随着社会主义市场经济体制的建立和发展,人们面临的职业岗位和选择机会更加灵活多样。在这种情况下,众多的职业和选择机会如云山雾罩,着实令一些人眼花缭乱,甚至令许多人因准备不足而产生“书到用时方恨少”的感觉。对于那些中学生,特别是那些在应试教育制度下“闭门修学”、对社会知之甚少的高中生来说,对其进行职业生涯教育显得十分重要而且紧迫。

一、高中生职业生涯教育的含义

简单来说,职业生涯就是一个人的终生职业经历。具体来讲,职业生涯是人的一种以满足需求为目标的工作经历和内心体验经历。职业生涯起始于任职前的职业学习和培训,终止于退休。一个人的职业生涯是一个漫长的过程。他可能一生只从事一种职业,持续而稳定地在此职业岗位上晋升;也可能由于个人兴趣、能力、价值观、职业岗位的消失以及工作环境的变化而经历不同岗位、职业甚至行业。

不同类别的人有不同的职业素质基础,并且一种类别人群具有不同于其他类别人群的特点;对于某一个人来说,在不同的人生阶段也有不同的职业素质。职业生涯教育必须从这些基础出发加以实施。这样,从高中生特点和高中阶段基础出发而实施的职业生涯教育就叫高中生职业生涯教育。

二、对高中生进行职业生涯教育的必要性

高中生是一类非常重要而特殊的群体。他们毕业后或直接进入职业领域或升入高等学校,因而是我国人才和劳动力的后备力量。他们的职业素质与职业能力,不但决定着其个人的职业发展,而且还影响着我国人才与劳动力队伍的整体素质以及社会的稳定。因此,对高中生进行职业生涯教育具有十分重要的意义。

首先,对高中生进行职业生涯教育是顺应时代发展的需要。随着科技的进步及其在生产生活中的运用,包括我国在内的世界各国的传统产业正逐渐被重组或淘汰,而新的产业又不断涌现。这种变化,要求人们做好随时变换职业的准备。于是,世界各国、特别是发达国家十分重视学生自我认识、职业探索、职业生涯规划与决策能力的培养,纷纷在中学乃至小学开设职业生涯教育课程,并通过各种措施来提高中小学生的职业能力与职业素质,取得了比较好的效果。三十多年来,我国经济与产业结构发生了巨大变化,并且在未来的若干年内仍然会继续发生变化:一些旧职业不断被淘汰,一些新职业又不断涌现,并且这种淘汰更新的速度不断加快。要使未来的人才与劳动力适应这种变化,就应当学习借鉴发达国家对高中生进行职业生涯教育的经验,利用学校的独特优势和各种资源条件,对高中生进行有针对性的职业生涯教育,进而使他们了解职业类别及其发展趋势、树立职业理想、制定职业生涯规划并为之实现而付出努力。

其次,对高中生进行职业生涯教育是缓解高校招生压力、平衡地区人才与劳动力分布不平衡状况的现实需要。一方面,目前我国高校招生的总体规模已达2700多万,各省(市)的高考录取率大都在50%以上。由此可见,我国每年仍然有近50%、总数达数百万的高中毕业生因不能升学而踏上职业生涯之路。如果不对这些学生进行职业生涯教育,他们中的许多人会因为缺乏职业选择能力而在职场中乱碰乱撞、苦苦挣扎。另一方面,随着高校招生规模的扩大,大学业就业问题日益凸显。虽然这一问题的总体表现是大学生就业难,但也表现为“一些地区需要人但没人愿意去”的现象,即大学生就业存在地区分布不平衡的问题。导致这两方面问题的原因可能多种多样,但应该同高中生的职业价值观密切相关。如,一些人只想上本科高校,不愿意让高职高专;一些人宁肯在家“啃老”、在大城市和“父母身边”打杂或打零工也不愿去艰苦地区就业,等等。要解决这些问题,就必须对高中生进行职业生涯教育,使他们树立远大理想和正确的职业价值观并为之而努力。

第三,对高中生进行职业生涯教育是提高高考考生专业选择能力的需要。高考学生在填报志愿时选择了某一专业,就意味着他选择了与之相关的一类职业。但是,由于各种原因的影响,特别是由于几十年来应试教育的束缚,我国许多高中生包括一些家长的专业选择能力之低令人难以置信。如,问一些填报志愿的考生,有何特长和爱好吗?没有!喜欢做什么工作吗?不知道!有什么职业理想吗?没有!知道某一专业对应的职业或工作岗位吗?不知道!总之,他们许多人都在“情况不明决心大”的条件下或者跟风似的报个热门专业或者填报一个容易录取的专业,至于自己喜欢不喜欢、适合不适合、社会需要不需要以后再说,使高校培养了许多“所学非所用”、“所学非所爱”、“产销不对路”的“产品”。要避免这种现象的发生,有效的措施就是开展职生涯教育,尽量让他们减少专业选择的盲目性。

第四,对高中生进行职业生涯教育是人的一生中进行职业生涯教育的最佳时机。心理学研究表明,一个人的兴趣爱好从14岁开始趋于稳定,对于职业的爱好与价值观在此时、特别是高中阶段也开始变得现实和具体。美国的职业生涯专家金斯伯格也认为,处于11—17岁的青少年就有了独立的意识和价值观念,其知识与能力也显著增强,在职业需求上呈现“既注意自己的职业兴趣又注意职业角色、职业社会地位以及社会对该职业的需要程度”等。他还认为这是个人职业生涯的尝试期。由此可见,在这一时期对高中生进行职业生涯教育,正好满足了他们兴趣爱好定型和进行职业探索的需要,有利于帮助他们思考未来的自己并对自己的未来进行科学的规划和设计。尤其是他们面临着高考志愿填报这一人生抉择,会更加迫切地希望学校和老师给予职业生涯教育。

三、对高中生进行职业生涯教育的内容

对高中生进行职业生涯教育的内容十分丰富。概括起来,主要包括以下四个方面的内容:

首先,学生自身条件分析。学生自身条件是学生思考未来职业方向、制定个人职业生涯规划的出发点和基本依据,因此应当将其作为对高中生进行职业生涯教育的一项重要内容。这些教育内容包括三个方面:一是要告诉学生影响其职业生涯的个人因素,包括家庭因素、生理条件、心理条件、性别、个人潜能等;二是让学生懂得自身条件如个人兴趣、性格、能力等因素与职业的关系;三是让学生懂得分析自身条件的方法,如自我分析、他人评价(包括老师、同学、朋友、家长等)、心理测量等。

其次,个人职业价值观引导。职业价值观是一个人对职业好坏、职位地位高低的主观评价。它支配着人的理想、行为和态度。不同的人有不同的职业价值观,而有不同职业价值观的人会在职业选择上有显著区别。目前,国内外比较常用的职业价值观分类方法是“职业锚”分类法。所谓职业锚,就是个体在面临职业选择的时候无论如何都不会放弃的、至关重要的价值观。美国E·H·施恩教授据此将人的职业价值观概括为8个职业锚位,即技术/职能型职业锚、管理型职业锚、安全/稳定型职业锚、自主/独立型职业锚、创造/创业型职业锚、服务型职业锚、挑战型职业锚、生活型职业锚。国内也有学者将职业价值观概括为13种。(1)利他主义:总是为他人着想,把直接为大众利益尽一份力作为自己的追求;(2)审美主义:能不断地追求美的东西、得到美感的享受;(3)智力刺激:不断动脑思考、学习探索新事物、解决新问题;(4)成就动机:不断取得成就、不断得到领导和同事的赞扬或不断实现自己想要做的事;(5)自主独立:按自己的方式、想法去做,不愿受他人干扰;(6)社会地位:所从事的工作在人们的心目中有较高的社会地位,使自己能得到他人的重视与尊敬;(7)权力控制:获得对他人或某事的管理权,能指挥和调遣一定范围内的人或事物;(8)经济报酬:获得优厚的报酬,使自己有足够的财力去获得自己想要的东西;(9)社会交往:能和各种人交往,建立比较广泛的社会联系和关系,甚至能和知名人物结识;(10)安全稳定:希望工作安稳,不会因为奖金、加资、调动工作或领导训斥等而经常提心吊胆、心烦意乱;(11)轻松舒适:追求比较舒适、轻松、自由、优越的工作条件和环境;(12)人际关系:希望一起工作的大多数同事和领导人品好,与其相处感到愉快、自然;(13)追求新意:希望工作的内容经常变换,使工作和生活显得丰富多彩、不单调枯燥。职业价值观虽然没有好坏正误之分,但也需要引导。因为,个人的职业价值观同国家需要、社会需要、组织需要之间需要适应或匹配,如果不适应或不匹配就需要加以引导,以便使个人的职业价值观尽量与国家需要、社会需要、组织需要一致起来。这也是对高中生进行职业生涯教育的重要目的之一。

第三,社会职业类别及其发展状况、发展趋势、人才与劳动力需求状况。职业是随着生产力发展和社会劳动分工的出现而逐步产生和发展起来的。一个国家的经济结构、产业结构、科技结构和生产力总体水平,决定了其社会职业的构成;而职业构成的变化也客观地反映着经济、产业、科技以及生产力水平的状况。为适应市场经济需要,1999年5月,劳动和社会保障部、国家质量技术监督局、国家统计局首次颁布实施了《中华人民共和国职业分类大典》,将我国职业归为8个大类、66个中类、413个小类、1838个细类(职业)。第一大类为国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人;第二大类为专业技术人员;第三大类为办事人员和有关人员;第四大类为商业、服务业人员;第五大类为农、林、牧、渔、水利业生产人员;第六大类为生产、运输设备操作人员及有关人员;第七大类为军人;第八大类为不便分类的其他从业人员。其实,行业也是一种职业类别。只不过它是根据生产加工原料、所产物品或提供的服务不同而对社会分工所进行的分类。2002年,国家统计局公布了新的《国民经济行业分类》,将我国国民经济行业分成了20个门类、95个大类、396个中类和913个小类。这20个门类包括:农、林、牧、渔;采掘业;制造业;电力、燃气及水的生产和供应业;建筑业;交通运输、仓储和邮政业;信息传输、计算机服务和软件业;批发和零售业;住宿和餐饮业;金融业;房地产业;租赁和商务服务业;科学研究、技术服务和地质勘察业;水利、环境和公共设施管理业;居民服务和其他服务业;教育;卫生、社会保障和社会福利业;文化、体育和娱乐业;公共管理和社会组织;国际组织。除此以外,一些科学家包括马克思又将国民经济划分成三大产业,即第一产业、第二产业、第三产业。无论是行业还是职业,不同行业和职业都需要由与之相应职业素质的人来从事。把职业分类及其发展状况、人才与劳动力需求状况告诉学生,不但能使他们懂得各种职业之间的相互关系、懂得某种职业在国家经济中的地位作用,而且还有利于其职业价值观、职业理想的确立和选择。

第四,个人职业生涯规划及其制定。所谓个人职业生涯规划,就是一个人为一生所要从事的职业类型与所要扮演的职业角色而做出的预先设想。它是对高中生进行职业生涯教育的核心内容,其他教育内容都应围绕这一内容而展开。通过教育,学校和老师应当让学生懂得规划的含义、规划本身所包含的要素、制订规划应当考虑的主要因素、制订规划的方法步骤等,最后要让学生制定一个切合其实际情况的职业生涯规划并指导其实施。

四、对高中生进行职业生涯教育的组织实施

对高中生进行职业生涯教育实际上是在学校正常课程之外增添了新的课程,涉及学校教学资源的重新调配。其中,需要重新配置的教学资源主要是师资、时间和经费。

时间安排主要有两个问题:一是总体课时安排多少?总课时应保证在10学时以上。其中,四项内容讲座分别安排2学时;实际制定生涯规划再安排2学时,不足的时间由课余完成,或这项工作全部安排在业余时间。二是这门课安排在高中期间的哪个阶段?无论是普通高中还是职业高中,最好能将时间集中安排在一年级。这时,正是高中生开始思考自己与社会的关系以及自己未来的时候,迫切想了解社会,因此这时实施的效果会比较好。另外一个好处是还可以使学生明确学习目的、端正学习态度、自我加压,进而促进学科知识的学习。此后,应在二年级开始和填报高考志愿或毕业前再由班主任分两次督促指导学生修订原来制定的职业生涯规划,确保学生的成长和选择都处于职业生涯规划的指导之下。

师资问题有两种解决方案:一种是聘请社会力量或专家担任兼职教师,分年级讲座,班主任加以协助。其好处是师资比较专业、实施效果好。不足之处是学校需额外支付兼职教师费用。另一种是对各班主任进行专门培训,提高其对学生进行职业指导的能力。其好处是师资资源只在学校内部调配,组织实施方便。但也有不足之处。主要是所修课程与班主任所承担的课程教学存在矛盾,难以深入研究职业生涯教育,因而效果可能不够理想,也会增加班主任的工作负担。另外,对班主任进行培训也需要聘请校外专家或社会力量,也需支付部分费用。

总之,对高中生进行职业生涯教育涉及多个方面的问题,必须有学校领导的高度重视和积极支持才能实施;当然,教育行政部门对学校和老师不唯分数和高考升学率的评价同等重要、甚至更为重要。但是,为了促进学生的全面发展,为了培养高素质的劳动力与人才大军,学校有关部门应当为之付出努力。

(作者:国家教育行政学院教育管理杂志社编辑)

责任编辑:樊平军