音·形·义

耿 煦

〔关键词〕 初中英语;单词记忆;音;形;义

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)11(B)—0044—01

英语词汇是学生学好英语的基础,更是学生日后知识升级的前提条件和必要保障。但是,在初中阶段,有许多学生反映英语词汇难学,主要表现在:看不懂音标;英语单词记不住,记住了拼写却又用不对;费时多,收效少。针对这种现象,作为一名教育工作者,深感肩上任务的艰巨性。根据多年的英语教学实践,笔者总结出一些规律,即掌握好词汇的音、形、义就可以有效地记忆词汇。

音

在初中抓好语音教学有两点依据:①中国学生学习汉语时,首先要学习汉语拼音;网上资料显示,英国的小学生上学时也要进行一个月左右的语音知识训练。②初中年级起始阶段的单词大都是小词,构词法的帮助不大,要让学生牢固地记忆单词,音标的作用尤为重要。因为英语单词的词形与读音有着直接的联系,很多单词根据读音便能拼写出来。学生要形成这种以读音带动写单词的基本能力,就必须掌握一定的语音知识。鉴于课本中的语音知识点分散、学习时间较长的现象,教师可以根据需要大胆地整合课本,使语音教学及时到位,让学生明确字母、音标、单词之间的关系。单词中的语音教学可以分三步走:①将第一、第二册中的48个音素的教学集中提前到26个字母教学之后进行,在一周之内呈现给学生,利用表盘的12个刻度及地理中的8个方位帮助学生记住12个单元音,8个双元音;利用与汉语拼音的比较学习辅音。②归纳单词的读音规则,然后领读,进一步培养学生“听音知形,见形知音”的能力。③将音标练习与单词学习相结合。变每节课教师领读单词为学生根据音标自己练习读单词,逐步培养学生的自学能力。在教学过程中,教师要教给学生拼读的知识,使学生按读音规则记忆单词,较好地掌握单词的音与形之间的联系,从而拼得准,记得快。总之,适时抓好语音知识能大大提高学生记忆单词的效率,也符合英语学习的认知规律。

形

对于“形”,英语词汇有构词法,如前缀、后缀、转化、合成等。但在初中阶段这些构词法出现的不是很多,主要表现在合成词和派生词上。教师可以简单地介绍一些合成词,让学生自己来总结,如合成名词classroom,sunglasses;再逐步向学生介绍词缀法,如unhappy,dislike。另外,学生还要注意另一种词形变化:名词的单复数、所有格,动词和形容词的词形变化等。这种“形”均有规则变化与不规则变化,教师可以与学生一起归纳分类,强记不规则变化的词。教师尤其要抓好学生记忆动词的词形变化,因为英语语句所有的时态、语态都反映在动词上。

义

对于“义”,现在中考对词汇的测试一是体现在特定语境的句子中,二是体现在语篇中。词汇本身存在一词

多义、一义多词的现象,教师可以采用单纯解析单词和在上下文中解析单词的教学策略,有意识、有计划地培养学生这方面的能力。在初中阶段,单纯解析单词主要以“词—词性—意义—常用词组—例句”的形式来呈现,词义的范围以大纲要求为准。而在上下文中解析单词,主要是教师引导学生通过具体的语境和语篇来体会词汇的确切含义。例如,with在不同的上下文中就体现的是不同的含义。例如“ He is playing with me.”中的with表示“和某人在一起”,“ a dress with blue dots”中的with表示“有”,“ write with a pencil”中的with表示“用”。另外,教师要特别注意词性的教学。许多学生反映,记单词时仅凭汉语意思来判断词性,不知道“vt.”、“vi.”、“n.”等符号的含义,当两个单词意思一样时就混淆不清。如“I with a book.”这个错句,有些学生不知道with与have同为“有”,但with是介词,不能作谓语。针对这种现象,教师需清晰地讲解英语词汇的词性及词性的代号,教学生认识这些符号,了解词性的重要性,不同词性的单词在句中担任不同的成分。当然,教师还可以采用其他的教学方法,力求学生在词义方面做到一个“准”字。

值得一提的是,初中的学生年龄小,自控力差,靠学生自觉习得的词汇很少,教师从一开始就要付出艰辛的努力,培养学生学习英语的良好习惯,主要表现为:有计划、有目的地进行听写、背诵、朗读的活动,及时检查与督促学生的英语词汇学习。