车辆工程专业英语教学改革研究

曹青梅 汤黎明

摘要 针对车辆工程专业英语教学现状与当今社会的人才需求,提出专业英语教学应在课程设置、大纲制定、教材建设、教学方法等方面进行系统改革,使该课程与其他专业课程融为一体。

关键词 车辆工程专业英语;教学改革;系统性

中图分类号:G642.0 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0039-02

Study of Vehicle Engineering English Teaching Reform//Cao Qingmei, Tang Liming

Abstract For vehicle engineering English teaching systematical reforms are needed in the areas of course design, formulation of teaching syllabus, textbook compilation, teaching methods and etc. So as to integrate the vehicle engineering English into other professional courses.

Key words vehicle engineering English; teaching reform; systematicness

Authors address

1 Vehicle & Motive Power Engineering College, Henan University of Science & Technology, Luoyang,

Henan, 471003, China

2 Mechatronics Engineering College, Henan University of Science & Technology, Luoyang, Henan,

471039, China

近年来,车辆行业国内外的技术交流、合作和经贸往来持续快速增长,社会迫切需要既掌握车辆工程专业知识,又能熟练运用英语进行技术经济交流与合作的应用型复合人才。要使车辆工程专业的学生适应新形势下的社会要求,笔者认为应该进一步提升专业英语在整个专业教学中的地位。目前专业英语的学与教还存在许多问题。笔者通过研究,并结合车辆工程专业的特点和当前的社会需求,拟对车辆工程专业英语教学提出一些改革设想和措施。

1 学习现状和教学问题

对于车辆工程专业英语的学习,学生虽有热情,但认识不足,自主学习的积极性难以持续。大部分学生在刚开始学习的时候态度比较积极,但是对于专业英语的学习特点和学习的艰苦程度认识不足。车辆工程专业的专业知识涉及范围广,专业词汇多,句型复杂,一般以复句、长句居多,句子成分的分析也较为复杂,学生课前预习任务较重,易造成挫折感,从而导致一些学生的学习态度会由积极转为消极。

在教学方面,专业英语的作用和地位得不到足够的重视,教学体系和教学方法相对落后。由于客观原因,多数院校并没有在课程设置、教学大纲、教材编写等方面进行及时调整,造成专业英语的能力指标难以充分满足社会的实际需求。

现阶段,由于专业英语缺乏统一的纲领性要求,教学内容随意性大,与学科体系不能完全匹配。大部分车辆工程的教材内容都局限于用英文对汽车结构进行介绍,然而在实际车辆工程领域的对外技术经济交流与合作中,仅仅掌握汽车构造的相关外语表达手段是远远不够的。

车辆工程专业英语为选修课,合班上课并且课时较少,很难满足教学要求。在课堂教学中,教学方法单一,基本上都是教师讲解专业概念和复杂语句的教学方式,把英语专业阅读课上成了变相的专业课或课文翻译课,气氛比较沉闷,不利于激发学生的学习热情,提高学习主动性,更不能满足听、说、读、写、译的全面要求。此外,车辆工程专业英语的教学主要由该专业的教师担任,其优势是专业知识比较强,不足之处是缺乏专门的英语教学培训,口语能力相对于公共英语教师有一定的差距,从而在一定程度上影响了教学质量。

2 改革的设想和措施

要提高车辆工程专业英语的教学水平,首先要清楚地意识到:专业英语不能只是专业课程之外的一门选修课,而应当有机地融入车辆专业课程设置当中。车辆工程专业英语教学不是一门孤立的课程,而是一个系统工程,需要从课程设置、大纲设计、教材编写、教法学法等多方位、多层次、多手段共同实施。

2.1 明确教学目标,突出学科特色长期以来,专业英语教学存在2种倾向:一种是注重英语词汇和语法本身的讲解,另一种是注重专业知识的介绍。这反映出对专业英语的教学目的尚存在模糊认识。

CBI教学法是当今公认的将外语学习同学科内容学习结合起来的有效教学途径,其实质就是把语言学习和学科知识学习紧密地结合起来,将教学重点由教授语言本身转为通过学习学科知识来获得目标语言能力[1],这完全符合语言学理论和认知学习理论[2],非常适合车辆工程专业英语教学的要求。

当输入的语言达到或略高于学习者现有语言水平时,当在无焦虑的情况下,有足够的机会在真实的环境中有意义地运用目标语时,最有利于第二语言习得[3]。专业英语作为第二语言,其学习的重点应注重所学学科内容,而不是单纯的语言形式。专业英语的教学目的应使学生将基础阶段已掌握的语言知识和技能在专业领域中得到进一步的实践与应用,强调英语学习从“应试型”逐步过渡到“实际应用型”。

由此可见,在教学中突出学科特色内容,使学生在语言学习过程中紧密结合专业知识,这既符合外语的学习规律,又能使语言学习与专业学习相互促进,有利于特色人才的培养。

2.2 拓展教学内容,加强教材建设以往车辆专业英语教材选用较为随意,多数教程只围绕汽车构造的内容进行选材,选题范围较窄,体系性不强,导致学生只掌握了汽车零部件术语及工作原理的英语表达方式,一旦遇到其他领域(如汽车理论研究等),就会捉襟见肘,难以应付。

参照车辆工程的主要专业课以及车辆工程毕业生的实际工作需要,专业英语的教学内容应当涵盖汽车构造、汽车理论和设计、汽车电子技术、汽车先进制造技术乃至汽车营销的内容。

考虑到专业英语教学时数、学生英语理解能力等方面的因素,在专业英语教材编写中,可精选上述各领域中的典型知识,做到少而精。科目安排上要有主次之分,应以构造为主,理论和设计的内容不宜过细,可主要介绍汽车行驶的基本性能以及典型部件的设计校核步骤,其他科目内容可以更少涉及,以介绍新技术、新观念为主。所选的外文原文材料在学科专业深度上应浅于相应专业课内容,外文的难易程度须符合学生现有的语言知识水平。

2.3 系统性设置课程,实现学科化体系以上阐明专业英语的教学目的,并为实现该目的提出拓展教学内容以及建设配套教材的想法。拓展后的内容由于涉及的领域更为广泛,因而课程的安排不再具有随意性,而应与相应专业课程的安排相吻合。这也体现了专业英语教学作为系统工程的一个方面。

根据学习迁移理论[4],专业英语课上所学材料内容应该与相应专业课程的内容保持同步。这无疑有利于学生理解相关的专业术语、概念和理论。将专业英语课程有机地融入专业课程的设置与安排中,便于实现学科化体系,有利于培养出真正的“外语+专业”复合型人才。

2.4 建立专业词汇库,促成多方位教学车辆工程英语作为科技英语的一个分体,涉及专业科目广、专业词汇多。如果课堂上花过多的时间介绍词汇,必然会影响其他内容的讲解。可是专业词汇又是专业英语的基础,讲解不到位又会影响其他内容的接受。如何消除专业词汇给专业英语教学和学习带来的巨大障碍呢?

笔者认为,应当建立车辆工程英语专业词汇库,收录本专业各领域常用专业词汇。词汇可按专业科目标准分类,按汽车部件、汽车标准、汽车基本性能、汽车电器电子等项目分类汇总。专业词汇库不仅仅供专业英语课程使用,还需要相关专业课程的配合,即通过各专业课教师的协作,在他们各自所讲授的科目中,将使用频率较高的专业词汇的英语形式介绍给学生,从而促成多方位的教学实施。例如在讲解“变速器”这一章时,可以在专业知识的讲授中,给学生介绍自动变速器(automatic transmission)、同步器(synchronizer)、分动器(transfer case)、拨叉(shift fork)等词汇的英文。这一方面有利于学生在学习专业课程时直接掌握相关术语的英文表达法,了解本专业具体的专业词汇,为外语表达与交流打下基础;另一方面为学生学习专业英语消除词汇障碍,并能够缓解课堂教学的压力。

2.5 更新教学理念,完善教学手段更新教学理念既有师资的问题,也有学生的主体地位问题。师资方面,为了消除专业英语课程实施中只满足于“应付”这一不良现象,要提高专业教师自身的外语能力(如口语水平等)和外语教学水平。

学生主体地位方面,要变教师是教学中的主体为学生是教学中的主体这一观念。现代教学理论表明,学生是教学过程的主体,教师是引导者、启发者、帮助者。教师引导学生发现问题、解决问题,在传授知识的同时,更加注重学生能力开发和创新意识的培养。

另外,如前所述,专业英语课程应当是车辆工程专业的有机组成部分,加之该课程具有很强的实践性,需要大量实践机会,因此,专业英语课不宜沿用传统的大班教学方式,而应尽量采用小班教学,并适当增加教学时数。

教学过程中,可积极利用多媒体,以完善教学手段。通过播放发音纯正、表达地道的专业视听资料,如国外汽车新技术、汽车文化以及学术报告等,促进课堂教学。教师对视听资料中的难点要进行讲解,对其中重点内容进行提问,组织学生讨论。

教学理念的更新和教学手段的完善,最终目的是消除学生对这门课的畏惧心理,增强学生学习的自觉性,改变学生在学习中的成败体验,使他们获得学习上的成就感。

3 结语

综上所述,车辆工程专业英语课程不是一门孤立的、辅助的课程,而是车辆工程专业自身的课程,是一门系统性课程。其系统性至少表现在3个方面:一是课程设置,专业英语在设置上需要与其他专业课程彼此呼应,配套实施;二是授课内容,车辆工程专业英语所讲授的内容不应局限于汽车构造本身,而要适应全球化语境的要求,在诸多专业领域都有所涉及;三是提升教学效果的方式,专业英语能力的培养不仅仅依赖于专业英语课程,还需要其他专业课程的协作,通过建立专业词汇库,促成多方位施教态势,使得外语和专业贯穿于每一门课,从而最大限度地实现外语和专业的融合。

参考文献

[1]Stryker S B,Leaver B L.Content-based instruction in foreign language education[M].Washington:George townUniversity Press,1997:4-8

[2]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004(4):16-20

[3]Krashen S D.Input hypothesis: Issues and implications[M].New York:Longman,1985:2-3

[4]郭春艳.高校专业英语现状及教学方法的改革思路[J].安阳师范学院学报,2003(4):87-89