“任务分析”在高中物理教学设计中的应用

黄 政

摘要:“任务分析”是一门教学设计技术,它的应用能帮助我们找出教学中的着力点。本文主要对任务分析的步骤作了简要的阐述,并对任务分析在高中物理电磁学的教学中进行了应用举例。

关键词:任务分析;教学设计;使能目标;终点目标

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0025-2

“任务分析”是一项教学设计技术,是指在教学活动前预先对教学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系进行分析,为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

1 “任务分析”的基本步骤

1.1 确定学生的起点能力

我们从知识分类学习论的观点看,智慧技能从“辨别”到“高级规则”之间有着严格的层次关系,因而作为高一级智慧技能先行条件的较低级智慧技能必须全部掌握;而且由于技能的形成比知识习得所需要的时间长,所以在教授新技能以前,必须及时进行补救性教学。一般情况下,教师可以运用安排小测试、课堂提问、问卷调查等方法来了解学生原有的基础,为新内容的学习找到生长点。

1.2 分析使能目标

我们在平时物理教学设计中所陈述目标是学生学习结束时应该达到的目标,被称为“终点目标”,也就是在某一教学终点学生应达到的能力。在学生的起点能力与终点目标之间往往存在一段差距,这段差距的弥补过程就是学习过程,为顺利完成这个过程所需要学生具备的能力和其他条件也就称为“使能目标”。物理学习任务的分析,就是找出确保学生达到终点目标的使能目标。

1.3 分析支持性条件

支持性条件是指那些有助于学习的条件,如认知策略、情感态度、学生的体能状况等。它虽不是构成高一级能力的组成成分,但它有助于加快或者减缓新能力的出现。

2 任务分析基本方法在高中物理教学中的应用举例

在进行物理学习任务分析时,为了克服随意性和盲目性,一般来说可以采用以下几种方法。

2.1 归类分析法

归类分析法是把与教学目标有关的教学内容进行恰当分类,形成有意义的知识结构,用直观的形式揭示学习内容要素及其相互联系的任务分析方法,适用于对言语信息等物理事实性知识和理论性知识的分析。如图1为对感应电动势学习任务的分析。

归类分析清楚显示出上、下位知识,为我们找出教学锚定点提供了可靠的参考。这种分析方法也有助于考虑现有的教学组织安排是否合乎逻辑、是否有利于学生的学习。

2.2 层级分析法

层级分析法,揭示了某一教学目标的使能目标序列,适用于智慧技能和动作技能的学习任务分析。层级分析通常采用逆向分析法,即从终点目标开始,分析学生要达到终点目标,预先必须具备哪些知识和技能?而要学习这些知识和技能又需要具备哪些再次一级的从属能力?如此一直追问到学生已经熟练掌握的知识和技能,即学生的起点状态或起点能力。

如图2是对感应电动势的应用内容学习的分析。

层次关系分析有助于教师就明确全部所要教学的内容,使每层技能都建立在以前学习所获得的知识、技能的基础上。在教学时,层级分析所确定的起点不一定是教学的起点,要根据学生的不同而加以具体区分,也就是对学生的实际起点能力要有所了解。

2.3 信息加工分析法

信息加工法适用于技能和态度类学习任务的分析。这种分析方法比一般性的陈述包含更多的实现目标的心理步骤。由于这些心理操作步骤之间的关系的展现,教学内容的结构和顺序也就非常明了地揭示了出来。

目前我国中学物理教学的设计主要还是依据个人的经验,缺少科学的理论分析。如果在教学设计中物理教师能够自觉地引进任务分析技术,用任务分析的思想指导教学过程设计,就能有效克服教学中的随意性,避免以个人经验为主的教学设计,使教学按照优化的教学程序通向终点目标,从而确保终点目标的顺利实现。

参考文献:

[1]吴红耘,皮连生.任务分析与教师的教学技能成长.心理科学,2004.27(1)

[2]张 瑛.任务分析的理论在物理教学中的应用.中专物理教学,2001.12

(栏目编辑黄懋恩)