巧用课堂提问 训练学生思维

摘要:课堂提问是教师常用的教学手段,运用得当可以培养学生思维的准确性、灵活性、发散性、深刻性,调动学生参与课堂学习的积极性、有效性,提高课堂教学质量。

关键词:课堂提问;准确性;灵活性;发散性;深刻性

中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0020-2

课堂提问是传统的教学手段,也是教师的基本功,它是一门教学技术,更是一门教学艺术。恰当的课堂提问,可以激发学生思维,调动学生参与课堂活动的积极性,提高课堂教学的质量。本文拟就课堂提问对学生思维质量的影响谈谈自己粗浅的看法。

1 通过针对性的问题培养学生思维的准确性

课堂提问要针对教学的需要,切忌空问、泛问。经常听到有些教师抱怨学生答非所问,甚至责怪学生上课注意力不集中,回答问题老是不在点子上。其实有些情况是因为教师提问不明确、不具体,学生找不到与教师思维的链接点造成的。例如:一位教师在讲“速度”这节课时,这样提问:同学们有没有看过北京奥运会?生答:看过。师问:奥运会上什么东西留给你的印象最深刻?甲生答:开幕式。乙生答:点火仪式。丙生答:姚明。丁答:烟火。……教师着急,再问:什么比赛给你的印象最深刻?生答:篮球、乒乓球、跳水、足球、田径、体操、羽毛球……因为不同的学生爱好不一样,所以各种答案都有。听到有学生答田径,师接着问:哪个田径项目留给你的印象最深刻?生答:跳高、撑杆跳高、100m、铅球、标枪、110m栏、竞走……。到这时才终于有学生答到与“速度”有关的体育运动,教师也总算引入了新课。其实教师可以这样问:在北京奥运会上谁跑得最快?我们是如何确定他跑得最快的呢?学生自然会回忆比赛的场面,想到怎样比较物体运动的快慢。可见提问没有针对性会分散学生的注意力,扰乱课堂教学的氛围,阻碍课堂教学顺利进行。因此,教师在课堂上提出的问题必须科学严密,指向明确,学生的思考才会“有的放矢”。

2 通过启发性的问题培养学生思维的灵活性

启发性的问题可以加强师生之间的交流,促进学生主动思考、主动学习。如:在“焦耳定律”实验中,我发现学生在设计“显示通电导体产生热量的多少的装置”时,很多人无从下手。我就启发他们思考:物体吸热之后会有哪些现象发生?学生想到:“物体温度升高,热胀冷缩。”还有人想到:“石蜡会熔化,火柴会燃烧。”我提醒他们:每个现象都可以设计一个装置,结果他们设计出以下几种装置:(1)把电阻丝浸在水中,看水温升高的多少;(2)把电阻丝浸在水中,直接看水面升高的多少;(3)用石蜡把火柴固定在不同电阻丝下, 看哪个电阻丝下的火柴先掉;(4)用金属丝把火柴捆在不同电阻丝上,看哪个电阻丝上的火柴先燃烧。尽管这些设计还有不够完善的地方,但通过学生参与设计,培养了他们探求解决问题的能力,使学生的思维更具灵活性、创造性。

3 通过开放性问题培养学生思维的发散性

开放性问题是一种探索目标的结论、解决目标的方法等不确定的问题。从内容上看它具有新颖性,从形式上看它具有生动性,从解决的路径看它具有发散性,从问题的功能看它具有创造性。开放性问题的解决,往往需要学生积极的探索才能完成,这对于吸引学生的主动参与,开发学生的潜能,提高科学素质是十分有益的。在物理教学中,适当运用开放性的问题,可以提高学生的科学探究能力,培养学生的发散思维能力。

例如:“在测定小灯泡额定功率”的实验中,除按课本上的方法测定小灯泡额定功率外,教师还可提出如下问题:

(1)若题目中没有电压表,还能测出小灯泡的额定功率吗?

(2)若题目中没有电流表,还能测出小灯泡的额定功率吗?

(3)如果器材任意选,你有多少种方法测出小灯泡额定功率?

(4)该实验中的电路除了测定小灯泡额定功率外,还可用来完成哪些实验?

这一类的问题具有趣味性和挑战性,对学生心理刺激作用强烈,而学生为了求得各种解决问题的方法,会从多方面、多角度思考问题、探究问题,这就增加了他们思维的发散性,形成了创新能力。

4 通过层层追问培养学生思维的深刻性

追问是指在已有问题的基础上进行更深层次的提问。恰到好处的运用追问可以集中学生的注意力,激发学生的求知欲,使学生主动探求知识,实现对知识的自主建构。例如:在研究“电磁感应”现象时,首先让学生围绕“在什么条件下会产生感应电流?”这一问题进行探究,完成后再探究“感应电流的方向与哪些因素有关?”,接着再探究“如何根据需要改变感应电流的方向?”学生在逐个完成教师追加的问题时,自然而然地在大脑中建构了“电磁感应”的相关物理知识。

追问的技巧:

(1)纵向追问即问题由浅入深。教师围绕教学目标,联系教学内容,按照由表及里的原则,层层递进追问,使学生的思维逐步深入,不断发展,达到高潮。此方式宜在学习新知识时采用。如以上探究“电磁感应现象”就是用这种方式。

(2)横向追问即问题由点及面。教师在学生完成某一问题后,对于其中涉及的知识和运用的方法,通过追问的方式进行拓展,促进知识的迁移,帮助学生编织知识网络,构建完整的知识体系。此方式宜在复习时采用。如在用“控制变量法”研究了电热与哪些因素有关后,可提出:我们初中阶段研究哪些问题用到“控制变量法”?除了“控制变量法”我们还用过哪些方法研究物理问题?等等。

总之,课堂提问的方式多种多样,教师只要掌握技巧,灵活运用,就能“问”出学生思维的发展,“问”出课堂教学的精彩。

参考文献:

[1]杨小军.教学后记——物理教师成长的脚手架.物理教学,2008.(4)

[2]杨小军.实施科学探究应该渗透美化.物理教学探讨,2009.(3)

(栏目编辑黄懋恩)