大学英语网络教学中跨文化交际能力的培养

高 飞 蒋晓略

摘要:跨文化交际教学在当今的大学英语教学中占据了非常重要的地位。在信息多元化的今天,网络教学成为大学英语教学中的主要方式。如何在网络教学环境下培养学生的跨文化交际能力,本文将根据网络教学的特点,探讨网络教学中的学生跨文化交际能力的培养。

关键词:大学英语教学 网络教学 跨文化交际能力

近年来,随着大学英语教学改革的不断深入,教学目标已从原有的偏重培养学生听、说、读、写的语言技能扩展到培养学生英语综合实用能力,特别是跨文化交际能力。在信息多元化的今天,网络教学成为大学英语教学中的主要方式。这就对我们的大学英语教学提出了更高的要求,在网络教学环境下培养学生的跨文化交际能力,成为现在广大大学英语教育工作者需要关注的问题。

外语教学的最终目的是交际能力的培养,即学习者能够使用目标语进行有效的交际,这个过程必然涉及对文化背景的理解。语言教育在很大程度上应是文化教育。这意味着在语言能力教育的基础上,外语教师应尽可能地使学生了解文化知识和文化差异,为学生提供真实的交际机会,培养其跨文化交际的意识与能力。然而中国的外语教学一直存在着班级大、学生多、师资弱、语言环境差等问题,为交际教学法的实施带来很多困难。但随着计算机和网络技术的飞速发展,外语教学面临着一个新的发展契机,网络跨文化交际作为一种新兴的教学活动,能有效地推动教学目的的实现,深受广大师生的欢迎。

在英语教学中开展网络跨文化交际活动,是指通过国际互联网指导学生用目标语和不同文化背景的人进行实时或非实时的交流,通过合作式学习,完成学习任务,并在交流中学习语言。这个过程既具有网络交际的特点,又属于跨文化交际范畴,受一般跨文化交际规则的制约。要使网络跨文化交际活动顺利进行,最终取得理想的教学效果,教师必须制定恰当、周密的教学计划,使学生掌握必要的网络系统知识及网上交流的特点,同时辅之以跨文化交际的理论学习,提高学生对文化差异的认识的敏感性。

一、大学英语教学中跨文化交际能力的培养策略

在当今的大学英语教学中,跨文化交际意识及其能力的培养,正日益为各高校的大学英语教师们所重视,同时,它也成为大学英语教师一直探索的科研课题。无论是在平时的教师课堂教学,还是学生课外学习中,大学英语教师既要传授基本的语言知识技能,又要培养学生的跨文化交际意识,有意识地渗透文化教学,将语言学习与文化学习统一起来,以帮助学生学以致用,最终实现成功的跨文化的外语交际。

二、做好充分的教学前期准备工作

将多媒体与网络技术应用于外语教学具有很多优点,但在外语教学中,不能走近唯多媒体独尊的误区,只一味追求先进的教学手段,不考虑具体教学情况。在确认网络跨文化交际对该门课程具有积极的推动作用后,教师应根据教学目的、教学内容、课程特点、课程安排来选择合适的网络交流方式。教师可决定采用电子邮件、邮件列表、新闻组等网上非实时交流方式,或聊天室、视频会议等实时交流方式,或几种交流方式的结合使用。然后教师可上网浏览。因为在网上有相当多的来自各国的教师寻求教学合作伙伴,所以教师应注意合作双方的教学目标是否能够接轨,双方的教学理念是否相似,双方学生的语言水平是否相当,双方的学期安排是否基本一致。当寻找到合适的合作伙伴时,双方还要对教学计划、合作细节进行多次讨论交流,才能正式启动合作教学。

三、使学生熟悉基本的计算机系统知识,掌握网络交流的特点

由于条件限制,部分学生在中学阶段并未接触过电脑,而对计算机及网络系统知识的了解是影响网络学习质量的基础性因素,所以教师在教学中首先应就计算机基础知识进行专门讲授,如:Windows操作系统、office办公软件、网上冲浪技巧、资料检索方式、常用网络交流方式等。在与来自不同文化背景的合作学习伙伴进行交流前,学生可在小范围内多加练习,熟练电脑操作,提高打字速度。同时教师应引导学生发现、归纳网络交际的特点,学习网络交际礼仪。例如,网络交流方式具有普通书信交流与面对面口语交谈的交叉性特征,其信息应简洁、明了而又不失去个性。教师可引导学生搜集并恰当运用网络交流缩略语(ASAP=as soon as possible,TKS=thanks,Xmas=Christmas等)。交流者应十分注意大写字母的用法,因为大写句子代表“大吼大叫”,极不礼貌。邮件、留言不宜过长,邮件标题应提示主要内容,言简意赅。注意网上咨询或提供建议的礼貌写作,提醒学生对他人的答案或建议回信致谢,学会用网络脸谱表达情感,避免嘲笑他人或与他人激烈争论。这一系列网络交流礼仪都是为避免交流的失败而应遵守的规则。

四、网络环境下跨文化交际能力的培养

英语教学最重要的是语言和文化融为一体,把社会文化知识渗透到英语教学中,克服干扰交际的文化因素,以求对英语真正透彻的理解掌握。我们可以说,跨文化意识的培养,是英语教学中的一个重要组成部分,词汇文化信息的浓缩,对英语词义的准确理解,需要对外族文化有比较深刻的理解。在当今日益发达的网络环境下,在讲授语言、词汇、语法等语言知识的同时,在网络与多媒体教学环境中融入对于西方文化背景的介绍,使语言更加生动化、形象化,并结合社会文化的各个因素讲授语言的交际原则,培养学生使用语言的得体性和交际能力。

1.创造文化氛围

在课堂教学中, 我们可以通过网络中的幻灯片、视频影视片段和短小有趣的文章,向学生介绍西方的历史、习俗、社会状况和生活方式,给学生尽可能多的补充文化知识。但课堂的时间毕竟有限,因此我们要多途径、多侧面创设文化氛围。我们要更好的利用网络媒体,像报纸、杂志、电台、电视、电影等,架起文化间的桥梁。一方面它们可以提供最新的、最生动的语言和文化信息,另一方面电影、电视还有助于学生了解英美人的手势、表情、身体语言等非言语交际方式,这些都可以使学生生动直观地了解西方文化。

2.创设英语语言环境

教师在课堂上可以通过网络教学设备创设各种语言环境,比如,通过人机对话、网络虚拟交流等手段,让学生在其中扮演不同的角色,使之有种身临其境之感,从而指导学生在不同的场合该用什么样的表达方式。让学生明白:在使用语言时需考虑到言语参与者的身份、地位等因素,根据不同的谈话对象使用恰当得体的语言。教师对语言形式正确而不符合角色身份或场合的话应该指出,使学生在实际演练中能积极用英语思维来组织语言,充分运用所掌握的各种语言知识和技能,提高交际能力。

3.思维模式的适当转换

在跨文化交际过程中,交际双方所传递的信息不仅受语言因素(如句法和语义)的影响,而且还受到非语言因素(如交际双方的社会、文化、生理、心理等)的影响。这就要求我们在交际时从汉语的言语角度转向英语的言语角度,根据两种语言的特点和思维习惯进行交流。可以通过视频片段以及在互联网上与外教或者外国朋友的真实聊天记录为实例,向学生更加直观深刻的介绍东西方思维方式的差异。并使学生通过实例,自己意识并总结概括出东西方思维方式的不同特点,从而进一步加深学生对语言思维模式转换的了解。让学生了解东西方思维方式的不同,在英语学习中转换思维模式,避免母语干扰。

4.不同专业的针对性训练

交际中涉及的文化内容因专业而有所不同。外交专业涉及的文化内容政治性很强;外贸专业则需要从商业发展的历史中汲取文化营养;文学专业看重民族心理与民风民俗;艺术专业则从审美观念的变化中捕捉文化底蕴。文化应该是宽泛的,所以应该根据不同的专业在文化教学中有所侧重。

五、建立合理的评价体系,提高学生学习兴趣

在评估方式上,教师不能只对学生的语法知识、词汇量、理解能力、听力水平作简单的量化评估,采取普通的打分制,教师更应该根据课程目的与特点,注重学生综合素质能力的培养。网络化英语教学是一种全新的教学模式,它的目的不仅仅在于扩充、巩固学生的英语知识,它还旨在培养学生的网络学习意识与信息意识,提高学生的跨文化交际能力、信息的获取与处理能力、协作能力、创新能力,这些能力素质都应该被纳入到对学生的综合评价中。“在评价原则上,应坚持指导性原则与激励性原则。在评价标准上,要体现开放性,不求结论的标准化。在评价方式上,坚持过程性评价与自我评价为主的方式,辅之以结果性评价与教师、专家评价。”在这种鼓励的、民主的学习气氛中,学生必将表现出较强的自信心与学习兴趣,愿意对网络化学习作更多的探索。

六、结语

将网络跨文化交际活动引入英语教学是一项极有意义又富挑战性的工作,教师应利用这个机遇,改变传统角色,适应新世纪大学英语教学的需要。同时促进学生自主学习,提高他们的跨文化交际能力和综合素质,真正做到英语学习全方位素质的提高,使英语学习能够真正的走向实用化。

项目名称:河北大学人文社会科学项目,大学英语多媒体教学中学生跨文化交际能力的培养策略研究,项目编号:XSK0701023

参考文献:

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[ 4 ]Sapir ,E. Culture ,Language and Personality California :University of California Claire ,1921

(高飞,1979年,男,教师,助教,河北大学大学外语教研部;蒋晓略,1981年,女,教师,助教,河北大学大学外语教研部。)