培养学生的“动面思维”能力

廖力紫

Flash动画制作教学中容易出现这种情况：教师在课堂上讲再多动画实例，学生往往也只能依葫芦画瓢地制作出一模一样的动画，稍加变化，学生就傻眼，不能举一反三。究其原因，主要是教师教学过程中一味地讲解动画的制作过程，为操作而操作，没有对图形、图层进行剖析。这样，学生就不会从动画的角度分析和考虑问题，只知其然而不知其所以然，不能变通，从而不能创作出个性化的动画。

从动画的角度分析和考虑问题，我称之为“动画思维”。在教学过程中培养学生的“动画思维”能力，是让学生突破动画学习的“瓶颈”、掌握动画制作规律、开拓思维的重要途径之一。而如何培养学生的“动画思维”能力，将成为教学中的一个重要问题。

我使用的是四川省教育科学研究所主编的普通高中信息技术教材。教材中Flash动画制作这一章共6节，内容涉及了动作补间、形状补间；引导层、遮罩层；按钮元件、动画的发布。本着从学生实情出发、注重培养学生动画思维能力的教学思路，我对教材进行了相应的调整处理。在第一节适当扩充了图形素材绘制的内容，从而形成了第一部分“绘制图形”；把第二节的动作补间动画和第三节的形状补间动画放在一起，组成第二部分“补间动画”；把第二节的引导层和第三节的遮罩层进行组合，成为第三部分“图层”；把第四节和第五节放在一起，扩充为第四部分“元件”；原来的第六节就变成第五部分“动画发布”。

教材调整后，知识结构更系统，“动画思维”成为整个教学的主线，易于学生建立起分析图形、分析图层和分析元件的思维方式，最终达到培养学生“动画思维”能力的目的。

一、培养学生分析图形结构的“动画思维”，绘制图形素材

在制作动画时需要一些静态的图形素材。素材的好坏会直接影响画面的美感，进而影响整个动画的质量，因此准备素材是很重要的一个环节。现成的素材有时不能满足我们的需要，要靠自己绘制，而绝大部分学生没有美术基础，图形素材的制作对他们来说是一个难点。如果无法突破“绘制简单的图形素材”这一关，学生就会产生畏难情绪，不愿意创作不同的动画作品。这也是他们只能依葫芦画瓢的原因之一。

教材中《Flash动画制作》这一章的第一节就是“用Flash绘制简单图像”，但教材中仅有一个绘制绿色发光小球的实例，没有讲解绘图工具，过于简单，不足以让学生了解素材准备在整个动画制作中的地位和作用。我认为，第一部分是入门的关键，将直接影响学生后续的学习，所以一开始就应该让学生建立起“动画思维”方式，并将其贯穿于整个动画制作的始终。在实际教学中，我对第一部分增加了课时，加入了对绘图工具的详细讲解。

在讲解Flash绘图工具时，除了介绍常用的工具外，我还着重分析了选择工具和部分选取工具的作用及区别。我在教学中加入了实例“绿叶与露珠”(如图1)，巧妙利用了选择工具可以使图形变形的功能，让学生从中领悟到了利用选择工具来加工动画素材的方法。

在这一部分教师不只是简单地讲解了工具的使用，而是结合图形素材的绘制，注重分析图形结构，让学生开动脑筋，思考如何利用现成的Flash绘图工具进行组合或变形，从而绘制出简单漂亮的静态图形。

图1中的水滴素材，如果直接用钢笔工具或铅笔工具来画，画出的线条不够平滑和美观。我引导学生仔细观察，水滴下半部接近圆形，上半部像是把圆形拉长了得到的形状。因此只需先用椭圆工具画一个填充色是蓝色的圆，并去掉轮廓线；再利用选择工具选中圆的上部，往上拉。这样，只需简单的几个步骤就能画出漂亮的水滴了，让学生充分体会到了通过分析图形结构来绘制素材的好处，初步建立起“动画思维”方式。接着，我再利用“动画思维”方式分析叶子图形：由于叶子的外观轮廓接近弯月形，先用两个不同颜色的椭圆相交绘制出一个弯月形状(如图2)；用选择工具调整弯月形状的外观，让它的轮廓变得不太规则；再用铅笔或钢笔工具绘制叶子中间的曲线；最后用“颜料桶”工具着色就完成了。分析完实例后，我给出了一些练习：QQ表情、米老鼠、叮当猫。这些都是学生感兴趣的图形，他们迫不及待地开始分析图形、动手练习。

经过这样的分析讲解和练习，图形制作不再仅仅是操作软件的过程，更是一个用“动画思维”来考虑问题的过程，让素材的绘制变得简单，打消了学生的畏难情绪，同时激发了学生自己创作的兴趣。在我的教学班中，学生不仅完成了指定的练习，还自发地创作了很多漂亮的图形。

二、培养学生分析图层的“动画思维”，制作多层动画

图层是动画制作中的一个重要概念。理解这个概念并不难，但要让学生用好图层也不容易。让学生学会分析图层、正确分层和设置图层次序，是图层教学中的重、难点。

教材中没有专门对图层进行介绍，第二节讲解动作补间动画和引导层，第三节是形状补间动画和遮罩层。这样，图层的知识分散在第二节和第三节中。实际教学中，我把动作补间动画和形状补间动画放在一起，形成第二部分“补间动画”；把图层的知识，包括引导层、遮罩层放在一起，组成第三部分“图层”。这样，知识更系统，也便于学生更好地理解图层。我在第三部分“图层”的教学中增加了“旋转风车”(如图3)的例子。在这个例子中，风车作旋转运动，太阳一前一后有两朵飘动的云，房子和太阳是静止图形。

讲解这个实例时，先引导学生分析这个动画有几个图层；房子一个图层；旋转的风车一个图层，放在房子图层的前面；太阳一个图层；两朵飘动的云各一个图层，一前一后分别放在太阳图层的上下层。通过这样的分析，让学生明白了“把动态和静态对象分开”是图层分层的基本原则，图层的次序决定了对象叠放组合的前后关系。分析完图层后，我再讲解具体的制作过程，让学生知其然更知其所以然。清楚了该如何分析图层，学生就不会出现无法举一反三的情况了。

用这种分析图层的“动画思维”方式来讲解实例，重点放在图层的分析上，师生不必再把大部分精力和时间花在具体的操作上，留给教师和学生更多的交流、练习空间，更好地培养了学生的思维能力。

在学生掌握了普通图层的基础上，教师再来介绍引导层和遮罩层，学生就能很快理解。这样，引导层和遮罩层也就不再是难点了。

三、培养学生分析元件的“动画思维”，优化动画

对于反复出现的对象，使用元件可以减少重复劳动，缩小文件的体积，便于上传到网上。要使学生充分理解元件的这些作用，就要培养学生用元件来解决问题的思路。教学中，我再次使用了图3的实例，把风车的扇叶作为一个图形元件，因此在绘制风车的另外3个扇叶时，只需将这个图形元件从库中拖出就可以了，操作简单、方便。接着，我引导学生分析那两朵云的运动方式。由于它们的运动方式类似，因此只需制作一朵飘动的云，将其创建成影片剪辑元件，另一朵云就可以直接从库中拖出产生，大大简化了制作过程。最后，我将用元件优化过的动画导出成SWF文件，并与原来的SWF文件比较大小。通过上面的分析比较，学生一下子就理解了元件的作用，开始想方设法地利用元件简化操作了。

通过这些学习，学生具有了一定的“动画思维”能力，他们突破了只能重复教学实例的“瓶颈”，制作出了让人惊喜的作品。在动画制作教学过程中，不能为操作而操作，应注重分析图形、分析图层、分析元件，让学生建立用动画来考虑和解决问题的思维方式，培养学生的动画思维能力。这样，才能使学生活学活用，掌握动画制作的规律，创作出有个性的动画作品。