反思作文教学 培养创新能力

李庆华

作文教学作为语文教学中的重要板块,必须顺应这一趋势。然而在长期的作文教学中,我们对创新能力的重视不够。由于高考、中考的引导,我们的作文教学住往带有应试目的。教师拼命地教学生作文应试技巧,如何安排结构,如何构思、怎样立意等条条款款铺天盖地的传授给学生,当然,我们并不是否认作文技巧的传授,可在传授的过程中往往带有较大的功利色彩,结果学生的创造性受到了严重的阻碍。学生案桌上摆着各种样式的诸如作文手册、作文大全、应试秘笈等书籍。结果学生东施效颦,不伦不类,甚者直接背范文,更为严重的是这种应试作文氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏,丧失了写作兴趣,也丧失了对写作本质的认识。这种现象不但违背了现代教育教学理念,更与现代人才素质背道而驰。不能不引起我们的反思。

一、创设自由环境

学生的作文要出成绩,有所创新,离不开一个相对自由的环境。只有在宽松的环境下,学生的思维才会得到充分的发挥,学生的个性才会得到施展。长期以来,我们的作文教学往往针对高考、中考作文设计,根据中、高考的时间设置,学生在相当紧张的时间,相当紧张的氛围中完成作文,甚至是在一种敌对的情绪下完成作文,其效果可想而知。结果本来没有定法的考试作文一定要“有法可依”,把千千万万的学生束缚在陈规陋习中间。当然,这并不是鼓励学生养成拖沓的习惯,只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文,给学生观察、收集、筛选、整理信息的时间。其实,给学生过多的束缚,条款反而会制约学生的自由发挥,泯灭学生的个性。试想,让江南水乡的学生去写赛北风光,让足不出户的山区孩子去写今日的科技,会写好,会出创意吗?我们常常听有的教师感叹:学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的,是在一种轻松的心境之下完成的。当然,宽松的环境还表现在学生心理的调节上,如果学生对某次作文具有抗拒性,与其强迫完成,不如干脆让他不写。我们可以通过各种心理调节,如鼓励、谈心交流,成功体验等方式,让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师。尽可能地选择学生感兴趣的话题,让学生在一种自由的状态下完成,做到“我手写我口,我口写我心”,这样一定会收到事半功倍的效果。

二、鼓励学生说真话

《语文标准》明确提出“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。如果学生连说真话的勇气就没有,我们很难要求他在作文中有所创新,只有敢于说真话,讲实话,才能谈创新。因为只有学生把写作当作是,一种需要,把写作当成是自己情感渲泻,真情流露,价值体现,理想放飞,表述真善美,鞭笞假恶丑的舞台时,学生的内驱力才能调动起来,学生智力中潜在东西才会涌现,创造性才会得到充分的发展。但是我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象,本来学生讲的是实话,由于我们用成人的眼光去待它,强加一些成人的思想、情感和观念,甚至把学生当作异端看待,予以无情地批评乃至呵斥,学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文,由于学校采取分层次教学,各班所使用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法,他认为学校这是在歧视差生,为此表达了对学校的不满,整个作文可谓情辞恳切,笔锋犀利,表达流畅,写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作,相比其他学生的作文来说更富有创造性,因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时,在教学中,广大教师为了应付考试,往往在无意识地对学生加以引导:思想要健康,立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转,能写出真话来吗?所以教师在作文教学中,一定提倡学生说真话,鼓励学生讲实话,为学生营造一个说真话,抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐,张扬个性的一面镜子,让学生想笑就放声笑,想哭就尽情地哭。当然,我们提倡学生说真话,绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行,不需要引导。总之,鼓励学生说真话,应该是培养学生创造思维的一个重要途径。

三、尊重学生个性

注重发展个性,培养创新精神,这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的,它们是一对孪生兄弟,没有个性就没有创新,个性是创新的前提。《课标》认为“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。由于学生家庭背景的区别,生活环境的差异,加上各自阅历的差别,因此学生的表述必然会千差万别。这说明作文本身就应该是多样性的。不说空话,大话这是对作文的起码要求,而写出有个性,有创意的作文才是作文的关键所在。然而由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了在考试中获得高分,不愿意表达自己的思想感情,不愿意用自己的语言,惟恐自己的想法稚嫩,不成熟。结果学生活跃的思想和鲜明的个性都受到了很大的压制。因此作文教学中必须充分尊重学生的个性,让作文课成为展示学生个性的平台,把学生引入生活,培养其观察生活和感悟生活的能力。同时加大自由写作力度,减少对作文要求的繁琐约束,通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。另外应开放评价体系,提倡个性。在作文评改过程中,少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确,立意不新颖”的大帽子。多肯定其个性,并鼓励其与其他同学多交流,使学生看到自己的优点,体验成功的喜悦。

四、放飞想象的翅膀

没有想象就没有创新,想象是创新的前提,更是创新的动力。作文教学中,要求改革命题形式,创设想象空间,摆脱定势思维。让学生既能感受到今天的生活,也能展望美好的明天;既能看到现实的自我,又能设计出未来的自我。这种想象的过程本身就应该算一种创造性的劳动。“没有做不到,只有想不到。”只要学生能够动脑子,善于思考,他们的创造思维就能够得到充分的展示,学生在已有的表象基础上就能创造出新的形象来。爱迪生说过“想象力比知识更重要”,可见想象力是构成创新能力的重要因素。如果我们在作文教学中,多引导学生想象,学生就会对生命有一次全新的体验,创新的萌芽便会破土而出。

作文教学实践中我们可以通过续写、改写、构建未来等形式,给学生想象的空间,引导学生大胆想象,我们会发现学生的作文可谓五彩缤纷,其大胆的想象,丰富的形式,富有个性的语言让人耳目一新。同时,重视发散思维的训练。心理学通常认为发散式思维是创造性活动的基本过程。对同一个事物,引导学生多角度、多侧面的思考,得出多样性的结论,获得新颖的感受和体验。另外,作文中培养学生的逆向思维。事物都具有复杂性,多样性,这要求我们要辨证地看待。作文教学中重视学生的逆向思维训练不但能够使学生对事物有一个全面系统的认识,避免认识的片面性,而且能够使学生写出的新颖的、有创意的文章,避免作文公式化的毛病。我们可以借用成语、俗语、名言等引导学生的逆向思维。学生往往能够写出一些观点独道,见解新奇的佳作。这样不但帮助学生摆脱了定势思维的限制,而且为学生的想象插上了翅膀,更为学生的创新积蓄了力量。当然,我们这儿主张学生大胆想象,绝不是要学生胡思乱想,这就需要教师正确指导。