如何提高网络教学视频质量

薄丽坤

据不完全统计,自2000年5月到2003年教育部的“新世纪网络课程建设工程”国家精品课程建设中80%左右的网络课程中都存在着视频教学——主要是教师对课程内容的讲解。因此,教学视频已成为网络课程中不可缺少的一部分,教学视频的质量优劣直接影响着网络课程的好坏。

一、网络课程中教学视频的类型

网络课程是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。根据网络课程的内容不同,其视频教学也有不同的类型,主要有以下三种类型:第一种类型是“独立型视频”,这在精品课程中的“网上教学”或“教学录像”栏目中比较多见。第二种类型是“小画面型视频”,这类教学视频在一般网络课程中较常见。第三种类型是“图解型画面”,伴音还是教师课堂讲授的声音,只不过教师退居画面之外。我们这里主要讨论的是“小画面型视频”,它在表现教学内容,传达教学信息等方面有其独特的优缺点,我们只有认清其存在的问题,才能提出相应的对策,以改进并提高制作质量。

二、网络课程教学视频中存在的问题分析

(一)画面仅仅是头像搬家

由于目前许多研发部门开发出网络课程开发平台,这些平台是一体化的制作环境,只需主讲教师端坐在摄像机前讲授,但要求教师必须一气呵成,不允许出错,出错也没有办法更改。因此,主讲教师都比较紧张、局促、表情严肃,画面内容单调、呆板,缺少运动、激情和美感。加之这需要当学生长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式,很容易失去学习的兴趣,不仅难以体会到教师教学的魅力,还容易失去对主讲教师的信心。

(二)无现场授课氛围,教师缺乏教学激情

教师只有置身于真实的课堂,与学生互动交流才能发挥正常的授课水平。但教学视频的摄制一般都在演播室进行,教师的讲授完全是一种单向的信息传播过程,缺乏教学激情,把讲授当成一种任务去完成,少有教态的变化,语调平缓,授课过程中的表情、手势、眼神等非语言信息符号,由于没有面对学生也变的很假,失去了原来的意义。因此这种没有学生反馈的教学,埋没了教师的才华,影响教师教学水平的正常发挥。

(三)缺乏专业的开发设计团队,摄制质量不高,缺乏艺术性

在大多数网络课程开发过程中,没有设立专门的开发团队,主讲教师负责课程讲授;技术人员却注重讲课内容的拍摄而忽略了构图、用光、镜头切换等技巧。主讲教师作为学科内容的传授者,也不愿意去获取摄录技术方面的知识,认为自己讲好课就好了,其它与我无关。这样一种无交流协作或少交流协作的开发过程极大地影响了教学视频的质量。学生很难在视听过程中获得愉悦感,容易产生疲劳,注意力不集中,导致中途终止学习。

三、提高教学视频质量的策略

(一)形成专业开发团队,加强教学设计

我们应改变速成开发理念,以视频质量为首要考虑问题。对此,我们要建立专门的开发团队其中包括主讲教师、摄录人员、教学设计人员、灯光、编导和后期合成人员等。组建开发团队、明确任务分工的同时,充分进行协作和交流。在全体成员参与课程教学设计的情况下,让每个成员都明确自己所承担的任务以及在系统开发过程中如何协调一致。当所有成员对教学设计过程有了清楚的了解后,在后续的开发中才能融为一体,协同作业。

教学设计应分析学习者,根据学习者的需求进行界面设计,使界面简洁、明快、便于操作,PPT窗口和录像窗口随意调节大小,满足学习者个性化的需求,真正体现网络课程的优越性。

(二)加强主讲教师培训,还原现场授课氛围

优秀的传统教育教师并不一定能在网络课程中当好主讲教师,网络课程中的主讲教师还要具备一定的表演才能,能在摄像机前发挥自如。因此,我们应该营造课堂氛围,加强师生交流。同时,这种师生间的交互,能使学习者产生一种亲切感,通过替代性交互弥补了学习者与教师实时交互不足的缺陷,加强了对学生的人文关怀。所以,在摄制时,要尽量还原真实的课堂,采用微型课堂摄录为主,微型课堂能让教师和学生处于一种放松的状态,让真实的课堂氛围激发教师的授课激情,保证主讲教师教学水平的正常发挥。

(三)完善评价标准,保证教学视频的教育性、科学性、技术性、艺术性的融合

网络课程的评价体系对网络课程的设计、开发过程起着重要的导向作用。目前以《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》为代表的网络课程评价体系中,没有针对教学视频的教育性、科学性以及艺术性的评价指标,对画面构图、镜头运动与组接、动画和特技的运用以及配音的要求等没有严格的规定,仅仅从技术层面规定了视频的格式、帧图像颜色数和采样模式等。因而开发者只关注教学视频的技术要求,而忽视了教学视频的画面表现。

四、结束语

随着视频压缩技术、流媒体技术和宽带网技术的进步,网络课程教学视频的传输已不再是问题,进一步应关注的是视频教学的质量,只有优质的教学视频,才能给网络课程带来新的生机和活力,从而提高网络课程建设的质量。