自主、合作、探究学习在新课程中的应用

耿元元

新世纪之初,我国建国以来的第八次基础教育课改革在党中央、国务院的直接领导下,正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这项改革,步伐之大、速度之快、难度之大,都是前七次改革不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科平位、知识平位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育教育工作者以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中,我就是其中之一。

我在教育战线上工作了五年,正赶上这场改革风波,通过我不断的努力,大胆的尝试,对新课程改革已有全面的了解。

和旧课程相比,新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格、关注学生个体差异,培养积极向上的情感态度,满足他们的不同需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使学生都能得到充分的发展。我们的教育必须以学生的发展为主,一切为了学生,为了学生的一切,张扬其个性,发展其特长,让学生切切实实进行一场思想解放运动。为此,我们今天必须倡导新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式。

在金鸡滩中学,我担任物理课教学工作,这门学科通过改革,注重的就是合作、探究,是“自主学习”的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在活动之前自己能够确定学习目标,制定学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习发展,学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习是自主的。

所谓“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习,用一种新型师生关系——民主平等的、师生间、学生间互相反馈交流信息的、学生积极主动学习的教学模式代替被动接受式的学习模式。它提倡的是师生间、学生间的信息双向性、多向性流动反馈,提倡学生间的合作学习。

“探究学习”,即从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的一种情境,通过学生的自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。在物理学科中这正是所在提倡的、尝试的。特别是学生探索精神的培养,创新能力的发展。

和接受学习相比,探究学习是具有更强的问题性、实践性、参与性与情感开放性。

与新课程相匹配,我在课堂中不断尝试,课后不断摸索、总结,与各教师不断学习、探究自主、合作、探究式学习,这种风气已在学校全面铺开,学生的知识、能力也得到了提高,在教学中取得了令人满意的成绩。