把错误当作

李建业

〔关键词〕 英语学习;纠正错误;主动纠错;被动纠错

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)12(A)—0062—01

英语词汇丰富、语法复杂,学生在学习英语的过程中难免会出现这样或那样的错误。纠错是学习英语的重要手段,从错误中学到的知识印象会更深,会使学生把知识记得更牢。这也完全符合学生学习的规律。

从英语学科的特点出发,以学生为主体,教师在指导学生纠正错误的时候最好采用以下两种方法:主动纠错和被动纠错。

主动纠错

主动纠错就是让学生自己去发现错误、纠正错误。学生每天都要做一定数量的课外作业,作业中出现差错是常有的事,并且大多数错误都属于常见的浅层次的错误。在教师的引导下,学生自己完全有能力识别错误并加以改正。对于学生作业中出现的错误,教师可以采用以下方法进行处理。

1. 检查学生作业,指出错误,但不必去纠正,也不必进行讲评,让学生自己认真思考为什么会出现这样的错误,然后自己改正。这样做既有利于学生养成独立解决问题的习惯,又能充分调动学生的学习积极性,牢固地掌握知识,防止以后出现同样的错误。

2. 学生做完作业以后,教师可以只给出答案,不进行检查,让学生自己找出错误并改正。此举的目的就是让学生主动参与,充分发挥主体作用,养成做完作业以后进行检查的习惯,并提高发现问题的能力,从而使学生由被动接受知识变为主动学习知识,实现学习方式的转变,为全速提高学习效率打下坚实的基础。

3. 在教学过程中教师会发现有些学生经常犯同样的错误,甚至在作业或考试中出现教师以前纠正过的错误。因此,有必要让学生准备一本错题集,把一些自己经常做错的题记录下来,经常温习,以防止以后再出现类似的错误。

被动纠错

被动纠错就是要求教师指出并纠正学生学习中出现的错误,如纠正学生在主动纠错时无法纠正的错误,纠正学生在作业中出现的典型错误。另外,还有一些复杂的深层次的错误学生往往找不出来,即使找出来也想不明白其所以然。例如:

I will do all that I can ____ him.

A. helpB. to helpC. helpingD. helped

许多学生都选A项,当教师告诉他们正确答案为B项时,有些学生还是想不明白情态动词can后面为什么能跟动词不定式。这时他们就期待教师的讲解,听教师讲解时也比以往任何时候都专心。当教师说明这道题主要考查“sb. do sth. to do...”,以及 that I can 修饰先行词all,学生恍然大悟。教师还应举一反三,告诉学生这道题还会以“I can do what I can to help him.”的形式出现。这样,学生以后遇到此类题就知道该怎么做了。

被动纠错时,教师所列举的例子不宜过多,例子的选择应贴近学生实际,具有一定的代表性、针对性。通过这些切中要害的例子的讲解,学生的思维得到了拓展,消除了学生可能存在的知识盲区。例如:

Harry suggested the problem worth paying attention ____ at the meeting.

A. to be discussed B. to been discussed

C. being discussed D. be discussed

答案为A项,但许多学生会选择D项。其实suggested后的宾语从句为the problem (should) be discussed at the meeting,而worth paying attention to为形容词短语作定语修饰the problem。

再如:Its dangerous to let the children who are ____ walk across that crowded street.

A. too young to B. so young

C. not old enough to D. so young to

答案为B项,许多学生却选择D项。这道题旨在考查“let sd. do...”这一短语,who are so young为先行词the children的定语从句。

教师在讲解时还要做到精选精析、由浅入深、化繁为简、诠释难点、切中要害,以启迪学生的智慧,使学生轻松跳出题海。

学生在学习英语的过程中出现的错误各不相同,教师纠正学生的错误时也不能墨守成规。教师纠正学生错误的方法和态度有时会直接影响学生的学习积极性和教学效果。教师纠正学生的错误时,要做到严谨、灵活,态度和蔼,要将繁杂的知识进行系统的梳理,让学生形成“理解—应用—拓展—总结”的能力,达到纠错的真正目的。