高校篮球选修课教学中几个问题的思考与探索

吕文辉

摘要:针对当前高校篮球专项选修课教学中出现的现象和问题进行探讨和研究,根据新课程的理念,明确“健康第一”的指导思想,就处理教学中的实际问题,完善篮球专选课教学的目标、结构、培养方法、考核与评价,全面系统地论述了篮球专选课改进的方向和方法,为推动高校篮球专项选修课的深入发展提供了建设性的意见。

关键词:篮球专项选修教学改革

前言:

篮球教学是一种特殊的教育实施和操作过程,它通过教师把自己的知识技能传授给学生,学生通过吸收知识、强化技能,达到加强基本功、掌握篮球运动方法和技战术能力、培养良好的篮球意识,形成良好的篮球运动行为和习惯。篮球教学过程是提高篮球教学质量最基本的方法和途径。目前,全国各高校都开展了体育专项选修课程,它允许个人根据本人的特点和发展方向来选择课程,目的在于满足学生的兴趣、爱好、锻炼体质的需要,培养和发展学生树立健康体育的理念和个性需求。篮球运动因其具有较强的运动性、竞争性和趣味性的原因,得到广大高校学生的喜爱,成为高校学生专项选修课的首选课程,成为高校实施多种体育教育目标的重要手段。然而,由于学生个性、喜好,能力上存在差异,现实教学中也存在着诸多问题。笔者通过实践探索和思考,觉得日前高校篮球专项选修课教学中要切实处理好以下几种关系:

1教师的主导性和学生的主体性之间的关系

现行的课程标准确立了五个领域,即:身体发展、运动参与、运动技能、心理健康和社会适应。体现了健康第一的指导思想,突出了学生的心理发展。它要求教师在实际的篮球教学中切实从实际出发,为学生的学习和发展创造一定的空问,传统的篮球教学,过分强调教师的主导性,注重教师对学生篮球技能的传授和培养,强调教学组织严密,教学安排合理,教学环节井然有序,忽视了学生的主体作用。强调教师的主导性并不是全部主导教学,突出学生的主体性,亦不能放任自流。此时,篮球教师在教学过程中应充当组织者、引导者的角色。体育课程改革就是要求学生在学习中尽可能表现出主动性、能动性和创造性,其核心是培养学生学习的动机和自主学习的能力。教师的主导性和学生的主体性既相互促进又相互制约,是辨证统一的关系。在教学过程中,篮球教师要具备丰富的篮球知识技能,并善于传授知识,针对学生的实际,注重时效,严格要求自己和学生,要教学有法,计划周密,教学过程严格不马虎,遇到问题能举一反三,触类旁通,教学方法不呆板不僵化,让学生在学习中得到知识和成长。作为学生在篮球学习中要有目标和信心,一定要勤奋、勤劳,不可懒惰,要向教师、同学不断学习,虚心请教,并学以致用,达到敢用善用,在实际运用中不断提高和发展自身的篮球水平。在以教师为主导。学生为主体的教学前提下,也存在学生的互教互学,在保证基本教学内容完整的条件下也存在学生自选内容的可能,提供学生自主学习的条件,减少教学过程的强制性,让学生可以对学习内容、学习方法、所属集体,有选择的权利,使学生的主体价值得以体现。在实际的教学环节中,教师一定要认识到学生是具有主观能动性的人,是认识和实践篮球的主体,是教学过程中的主动参与者,而不是被动的接受灌输的机器。处理好教师主导性和学生主体性的关系,就是要改变以往教师单一的授课方法和内容,针对不同学生的实际情况,因材施教,采用灵活多样的授课方式,提高学生的主动性和热情,从而达到教师主导性和学生主体性的良好统一。

2学生的共性和个性的关系

在教学中有很多共性和个性的问题需要处理,处理好能促进教学,反之则影响教学效果。在面对全体学生时,应当强调共性的需求,同时还要注意培养和保护个性。在培养和保护个性时,又要强调与共性的和谐发展。因材施教与面向全体,两者兼顾不可偏废,这样才能保证和促进良好的教学效果。由于选修课学生普遍存在差异,统一的授课模式和内容会造成学生学习的网难和消极,它主要表现在两个方面:一是不同的学生会有不同的基础和特长,比如有的学生善于运球,有的学生投篮较准;二是不同的学生在篮球教学中会有不同的发展水平,相似篮球基础的学生,经过一段时期的学习也会出现学习效果的差异。因此在篮球教学中要针对学生的个体情况区别对待,比如在教学中,当多数学生都出现同样错误时,就要集体纠正,个别人的错误就要个别纠正,因为个别的错误不具有普遍性。集体纠正不仅浪费了宝贵的教学时间,也损伤了学生学习的积极性。教师在篮球教学中面对的是全体学生,追求的是学生在学习中人人有发展个个有进步,但是在注意学生全面提高的同时还需注重两点问题:一是对篮球特长生的培养。篮球课堂同样需要骨干力量,较多尖子生的出现可以带动全班学生学习的热情,在教学中教师要注重对尖子生的培养,从而达到树立榜样,激励团队的目的。二是加强对较差学生的培养。参加篮球专项选修的学生,大多是出于对篮球运动的喜爱,然而由于自身的基础不同,难免会出现一些水平较低的学生,此时教师要投入更多的精力耐心辅导,帮助他们树立信心,促其进步。

3提高篮球运动技能和培养篮球综合能力的关系

体育技术学科始终是以运动技术为重点,这也是体育区别于其他学科教学的最本质的特征。篮球运动技能是篮球学习的基础,学习运动技能是构建教学技能的基础,学习篮球技术,掌握篮球技能仍是篮球教学的主要内容,没有良好的篮球技术,学习篮球也就成了无源之水,无本之木,学生的其他篮球素质再强,也无所依附,难以体现,这也是篮球课程教学特点所决定的。然而在篮球教学中,只注重篮球技能的培养,是不可取的,教师在培养学生篮球运动技能的同时,还应注重学生篮球综合能力的培养。它包括:一、理论水平。在目前的篮球教学中,还未形成篮球独立的知识体系,篮球教师往往根据自己的兴趣、爱好和专长,把篮球的技术要领及竞赛规则作为理论课的内容,同时也仅仅局限于理论课上的传授,这不利于学生从本质上了解篮球运动的真谛和篮球运动对学生身心的良好影响,不利于学生篮球综合能力的提高,阻碍了学生良好篮球意识的培养。篮球运动技能和理论知识是相辅相成的,运动技能的提高可以加深学生对理论知识的理解,理论知识的增长又会促进学生运用篮球技能的全面提高。在篮球教学中两者应协调发展、相互促进。二、欣赏比赛的能力。体育运动所展现出来的美,是体育固有的存在价值,寻求这种美对学生的全面发展有着不可估量的作用,篮球也不例外。教师在教学中,可以引导和组织学生观看一些高水平的篮球比赛(如NBA,CBA),通过欣赏的方式来教育学生,充分让学生在美的王国里感受篮球的飘逸和激情,激发学生的求知欲,促进创造性思维能力的发展,从而获得精神上的愉悦,以保持学生对篮球运动的喜爱。三、裁判能力的培养。专项选修课学习中,篮球裁判能力也是一个主要的培养方向。教师应对篮球比赛的规则、裁判法,进行细致的讲解,给予一定的时间让

学生实习,如担任教学比赛的裁判等,使学生的裁判能力在实践中得到锻炼和提高。四、组织比赛的能力。由于篮球运动的广泛开展,高校各种级别的篮球比赛变的日益频繁,因此学习如何组织比赛也应成为教师授课的一部分,内容包括制定规程、报名编排、准备场地器材、比赛有关工作的组织、实施及赛后的总结工作等。教学中可以通过教育实习,让学生在教师的指导下尽量由学生独立完成一项比赛的组织安排,并作为平时成绩的一部分,纳入期末的综合成绩,也可以在理论考试中直接安排这方面的内容。

4传统的篮球教学成绩评定和学生实际能力的关系

目前,高校体育的总体目标是以育人为宗旨,引导和教育大学生主动积极地锻炼身体,掌握现代体育科学的基本知识、技能和锻炼身体的方法,有效地增进体质,促进身心和谐发展。传统的篮球教学成绩评定强调重结果、轻过程,并站在竞技的立场考虑学生的成绩优劣,颠覆了手段和目的的关系,结果变成日常的篮球教学只是为了得高分,从而忽视了学生篮球能力的提高水平、努力程度及相关的综合素质的提高,如此单一的考评模式很大程度上限制了学生的个性发挥和综合能力发展,已越来越不适宜篮球教学发展的需要。新课标对教学的评价淡化了相互比高低的常规总结性评价,而改为目标参照的形成性评价,以学生的纵向自我评价为主,结合小组评议来强化其激励机制。基于新课标的指导思想,我们可以采用教师评价与学生评价相结合,体能技能与学习态度相结合,运动技能与综合能力相结合的方式评定学生成绩,同时还应合理地将学生进步幅度评定内容纳入综合成绩中,适度满足学生的心理和情感需要,激发学生学习和练习的积极性,达到评价内容与学生需求的统一,使重发展、看未来的教育思想,在教学评价中得以体现。教师要鼓励学生大胆地各抒己见,大胆做动作,这不仅有利于学生的思维发展,同时也加深了学生对动作的理解。总之,篮球的成绩评定要让学生能够选择能力考试的各种方式,充分发挥学生的主体作用,要淡化分数的重要性,让学生重视学习的过程,通过评价激励和促进学生学习,使之不断在知识、技术积累的基础上有所升华和突破,

小结:

学校体育的目的,是增强学生体质和增进学生健康,培养学生健康体育、快乐体育的意识。因此在整个篮球教学过程中要始终贯彻“健康第一”的指导思想,努力为学生创造一个宽松无忧的学习环境,消除学生在心理上、生理上对于篮球课的压力,改变学生那种喜爱打篮球不爱上篮球课的局面。在实际教学中,应做到让学生掌握知识技能与知识方法相结合,掌握知识技能与满足人的个性发展相结合,掌握直接经验与间接经验相结合的原则。在篮球教学中将知识技能的学习和学生篮球综合能力培养进行有目的的安排,既不相互排斥,又能有机融合,使高校篮球选修课沿着正确的道路发展下去,