大学俄语网络教学系统的构建

王成亮

摘要:本文探讨基于互联网的网络俄语教学系统的构建,使学习者可以通过该系统进行有效的俄语学习,以达到增强学生学习的自主性、提高综合能力、改善学习效果的目的。

关键词:互联网;俄语;教学

网络教学环境是网络课程得以运行的必要的场所,是为了让学习者能够方便快捷地访问教学资源、为学习者完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。目前,我们所进行的网络俄语课程建设主要包括硬件环境与软件环境这两大方面。

1 硬件环境建设

网络俄语教学依托外接Internet的校园网来进行。供俄语专业专门使用的服务器1个,存储系统1个,容量80G。

2 软件环境建设

2.1 多媒体课件开发

网络多媒体教学的开展有赖于网络多媒体教学资源的丰富。多媒体设计小组近年来制作了大量的多媒体教学课件,已建成的基于网络的信息化应用项目主要有《俄语精读网络教程》、《大学俄语四级统测指南》、《(结识)多媒体视听学习》、《俄罗斯历史》、《俄罗斯文学》、《俄语专题会话》、《俄语语音教程》、《俄语与俄罗斯文化》、《俄罗斯外交》、《俄语视听广场》等。这些内容在网上发布,供教师和学生在网上浏览和学习。

2.2 多媒体授课系统与视频点播系统建设

多媒体授课系统是网络教学支撑环境必需的基本功能,是学生获得知识、信息的最主要的来源,它直接面向学生,由老师指导学习,学生通过授课系统达到学习的目的。多媒体视频点播系统是多媒体网络应用的常见形式,它的核心是数据压缩技术和流媒体技术以及视频服务器与用户的交互,需专门的视频服务器和特殊的网络实施传输。网络教学以自主开发的“网络教学应用系统”为基础,每个学生都可以以自己的用户名和密码登陆校园网上的这个系统进行选课和学习,而开设网络课程的教师通过自己的用户名和密码从这个系统的后门登陆,进行课程设计、管理和维护。

2.3 教育技术论坛、留言版和BBS的建构

我们采用ASP动态网页技术建立了教育技术论坛、留言版和BBS。教育技术论坛主要采用聊天室的形式,在这里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时的交流。BBS采用电子公告牌的形式,学生可在BBS上提出学习中的问题,教师在任意时间访问BBS时,就这些问题做出回答;也可以通过留言版给教师提出问题,由教师进行解答。在BBS论坛上还可以进行多媒体作业的发布、完成、提交和批改,教师也可以在论坛上就教学中的重点、难点问题开辟一个专题论坛,使学生在讨论中加深对知识的理解。

借助于网络通信技术和网络工具构建的通信交流环境为网络课程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式,使学习者可以在相互交流的条件下进行协商学习,使信息技术网络教学具有社会性学习的特征;另一方面,这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论、解决问题,能帮助学生进行自主的学习,使网络教学满足自主学习的要求。

2.4 支撑体系——网络课程教学主体内容的建设

俄语专业已经开发并建成了一个具有实际操作性的基于互联网的俄语教学系统,目前已经完成了第一批网络课程的建设,其中具体包括7门课程,即《综合俄语》、《俄语修辞学》、《俄罗斯诗歌史》、《俄语词汇学》、《俄语成语》、《网络俄语》、《国际网站跟踪》。针对这些课程,分别进行了课程主体内容的建设。

教学内容是网络课程学习信息的主要来源,网络课程内容的选择和组织同样应依据建构主义学习理论来进行。根据建构主义学习理论的要求,网络课程应能满足学习者自主性学习的要求,因此,我们为网络课程设置了两项主要的教学内容。

2.4.1 课程导论

课程导论是为了帮助学习者顺利完成教学内容的学习而专门设置的提示内容,如该课程的前导课程、学习者必备知识和技能、课程教学内容简介等。这些提示性内容一方面可以帮助学习者确立学习目标,另一方面也有助于学习者在学习过程中更快、更准确地将当前的学习内容与原有的知识联系起来,也有利于学习者学习目标的确立,从而使网络课程的学习者体现出累积性、目标指引等特征。

2.4.2 课程主体教学内容

课程教学内容的选择和组织遵循充分发挥学习者主动性的原则进行。每门课程主体教学内容以知识点为中心进行组织,并配以教学活动、学习时数、学习进度、学习方法及参考文献资料等说明。主体教学内容给出学习每一知识点所需要的各种资料及建议性的学习方法等信息,这些内容的有机组合能促使学习者将原有的知识与将要学习的内容建立横向和纵向的联系,有利于学习者知识的建构。但如何提取有用的资料来完成知识单元的学习,还要根据个人的情况来确定。从学习方法来看,学习者既可以根据课程所提供的学习方法、学习时数等辅助信息进行学习,也可自定学习步调、学习方式。但无论学习者采取哪一种学习方式,整个学习过程要求学生不断地分析各种资料,从中提取出自己需要的信息,也就是说,学习者必须用发现法、探索法等学习方法从各类资料中获得有益的信息,完成课程的学习。在学习过程中,学习者能根据个人情况自行选择学习单元,如果遇到疑难问题,可以查阅课程所提供的参考资料或通过与他人协商的方法解决。从总体上看,这样的安排既能满足学习者主动性的要求,也能体现教师的主导地位。

2.5 网络教学评价体系的建立

根据建构主义学习理论,学习者一方面要能自主地选择学习内容和方式,并控制学习进程,另一方面还应能自行评定学习行为。为此,网络课程应设置测试评价内容,在评价系统的支持下,测试评价内容可以帮助学习者评定学习行为和学习过程,并能对学习者做出必要的指导。根据学习过程,测试评价内容应包括:课前测试、单元测试和课后总结测试。针对单元、课后测试,评价系统允许学习者将自己的测试结果与他人的测试结果进行比较,以确定自身在整个学习群落中的状况,以便及时地调整学习目标;也可以将现有的知识与课程学习前的知识进行比较,进一步激发学习者学习的信心。网络课程测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、测试、检查等活动,使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

3 几点体会

3.1 改进课程评价体系

网络教学模式下的教学评价,由于评价的标准从知识转向了学习能力,还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素,因此,多用自然语言加以描述,具有模糊性。我们认为,只要对评价标准的语言描述加以数量化,就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基础和操作性很强的科学方法,模糊多级多因素综合评判方法,能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程中的测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动,可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。

3.2 丰富协作交流方式

建构主义要求学生在学习的过程中必须要和其他人进行交流与协作。国内网络课程多以BBS和E-mail为主要工具,这两种方法利弊共存,缺点主要在于交流的及时性差,并难以形成拥有共同兴趣和爱好的群体。我们准备尝试利用QQ、ICQ改进网络课程中的协作及交流方法,开发在线论坛(online forum),充分发挥网络课程辅导站和演示厅的作用,更有效地实现师生双向交互式教学目标。

3.3 提高导航设计水平

在网络课程教学中,更多的选择和更随意的学习方式打破了普通材料和课程学习的直线流程,网络课程的学习者可以同时使用多种媒介(如视频、音频和文本等形式,这些不同形式的内容随课程设计者的需要而呈现出非线性的安排),能够实现不同章节和不同学习活动之间的超级链接。由于网络课程所包含的各种媒体信息按超文本结构组成了复杂的网络,学习者在享受充分的学习自由的同时,往往容易迷失方向或分不清轻重缓急。因此,在课程设计中导航的作用非常重要,导航系统一方面能够有效地避免学习者盲目地走迷宫,另一方面通过超文本链接和分层导航系统相结合,让学生可以通过多种方式返回主要学习内容,集中时间和精力完成自己的主要学习任务。